高凤

“要是没有作文就好了。”这是学生的心声，也是教师的抱怨。在作文教学中，学生往往苦于作文难，一提到作文就头疼，就害怕，写一篇作文要憋上半天才能完成，学习习作的兴趣无从谈起。而教师的作文指导课往往按固有的模式去要求学生，更是不遗余力、详尽讲解，但学生仍感茫然，只得按教师指导的思路，亦步亦趋逐段写或胡编乱造一番。甚至为了应付考试，在考前背诵作文。在新课程的理念之下，我们都在探索、追求有效的作文教学。有效的作文课堂教学，就应该让它充满浓浓的生活味，生活味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历，联系生活实际，让他们到习作中去了，想写、会写、乐写，培养出高素质的人才，让我们的学生在这样的课堂中提高语文素养。投身大自然，培养学生敏锐的观察能力。下面，针对如何培养小学生的习作能力？我谈谈自己的体会：

一、倾听生活，享受生活之美

生活是我们习作的源泉，多姿多彩的生活更是激发学生习作的良好素材。由此可见，学生的习作教学不能只是采用说教的方法，而应是引领学生走进生活，倾听生活，体验生活，积累生活，让生活成为习作的快乐源头。

我与学生有过这样的一次经历：去年的九月，在“我们的家乡美”活动中，我与我的学生们一起，充满好奇地走进了大自然，我们不仅用眼去看，更用心去体验。由于与大自然的亲密接触，孩子们的视野中，就有了花朵绽放，幼芽萌发；有蝴蝶飞舞，昆虫鸣叫；有晚霞朝霞，风霜雪月……倾听生活，享受生活，让学生的内心涌动着快乐，使学生的笔端挥洒着七彩文字。

二、注重创设情境，增强学生习作兴趣

为学生提供习作材料，引导学生在生活中发现素材，这是习作教学的重要环节。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的习作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生习作的兴趣。

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生大都接触生活的面比较窄，但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉。除以参观、浏览、访问、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，丰富生活经验，积累习作素材。

三、扩大学生见识，下笔有材料

目前，老师怕教作文的现象已屡见不鲜。究其原因，乃是学生腹中空空，写不出作文来。我认为这种现象与教师的作文教学方法不当有一定关系。针对这种通病，我一是在书店的相关书籍里摘录好词、好句、好段和好篇，从每周的语文课中抽出一节时间读给学生听，让他们在欣赏中掌握写作技巧、题材取舍和佳词妙句；二是鼓励学生多看书，多看儿童可看的电视，多参加有意义的活动，从而扩大学生的视野，丰富学生的语言；三是让学生以优秀范文为例，尝试写作文。例如：在教《长城》的第三段时，文中有“我站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”一句。我当场让学生以这一个句式为例，写写你对身边崭新的教学楼产生的联想。同学们各抒己见，纷纷登台发言。话匣子一打开，欲罢不能，并且所有阐述都很有道理。这样，我在语文教学中让学生模仿、借鉴，很快他们掌握了许多优秀作品的写作方法，表达能力慢慢地也就提高了。

四、培养学生兴趣爱好，拓宽习作领域

儿童的兴趣是广泛的，他们的生活多彩多姿。小学生的习作应该把他们熟悉的生活作为主要的反映对象。习作要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达真情实感。我们不能排斥学生从自己感兴趣的游戏及打人觉得幼稚可笑的事情中去采集素材的繁花。对于他们闲暇时的“跳田”“斗鸡”“捉迷藏”“抓特务”等游戏，我从不加以阻拦，而是引导他们留意游戏的规则，注意发现游戏中有意义的细节，分析游戏中动人的现象。孩子们也乐于把游戏当作习作素材，那“捉迷藏”的欢乐，“抓特务”的神秘，“斗鸡”的精彩，“打野战”的激烈以及胜负的启迪，互助的情谊，跃然纸上。由于材料丰富，有话可说，所以写出了《课间》《抓特务》等习作是那样的洋洋洒洒，而非搜肠刮肚。

我们还组织成立了剪纸兴趣小组，数学奥林匹克兴趣组等，为发展学生的爱好，培养学生的专长提供条件，创造机会。在这些课外活动中，学生们都以饱满的热情展示自己，大胆实践，勇于探索。这既充实了生活，又创造了作文素材。

总之，人类社会万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事；自然界四季交替、风花雪月，有写不完的景；小学生也有自己独特的生活，学校、社会、家庭中都有取之不尽，用之不竭的习作素材。我们要引导学生快乐生活、仔细观察、敏锐捕捉，增加自己的生活积淀，不断丰富自己的习作素材，使习作更加轻松自如。