陈霞

众所周知，提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾， 语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。每遇到作文，大多数学生不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，对作文有种惧怕心理。学生虽深处农村，却看不到自然的美、农村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。

看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。教师往往把其原因归咎于农村生活枯燥单调，学生见识少，知识面狭窄，这种看法显然是片面的。深究其因，有其客观因素，亦有其主观因素。从客观上讲，学生身处农村，受学习条件、生活环境的限制，阅读量少。作为语文教师，要树立大作文教学观，积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围，努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚，灵活巧妙地把习作指导延伸到课前和课后，引导学生轻松获取习作素材，为写作奠定良好的基础。现在就谈一下我的体会，与大家共同研究探讨。

一、注重培养学生的观察能力

观察就是有意识地运用各种感官了解事物。同样一朵花，有意识地观察和无意识地观察是大不相同的。有意识地观察，学生看到的就不仅仅是花的颜色，还能嗅到花的气味，摸到花瓣的薄厚，也许还能尝到花的味道，或从翩翩飞舞的蝴蝶中产生诸多联想。对事物的仔细观察和深切体悟，是作文有无内容的关键所在。学生常犯的毛病是对身边的事物熟视无睹，以致作文无话可说，便胡编硬凑，自然文理、事理就很难说通了。让学生做生活中的有心人，有意识地观察身边的人事景物以及情理，是写好作文的基础。

观察还要有序，使之在“言之有物”的基础上进一步做到“言之有序”。如观察我们的教室，讲台上方正中有五星红旗，左边有“让厌学者想学”，右边有“让想学者好学”的标语。右下有图书角，教室右墙上有学习园地，后墙上有黑板报，这样指导学生按空间顺序观察。又如观察大自然可按春夏秋冬的顺序等。

二、引导学生在生活中积累习作材料

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”《语文课程标准》强调：“作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，可见，学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生热爱生活，关心现实，做生活中的有心人，逐渐养成留心周围事物，积累习作素材的习惯。

如参加运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛，“双人顶球跑”“猜谜语 ”游戏等，学生都非常高兴。活动过后，我让他们口头叙述活动过程，谈谈对活动的感受，学生都特别兴奋，语言也较流畅。于是，我就顺势引导：你们想不想把这些有趣的活动写下来与别人分享呢？学生自然都非常愉快地投入到写作中来了。

另外，我们的日常教学中常会发生一些突发事件，作为老师就要抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。如值日生放学不扫地，致使班上流动红旗丢失；某学生因小事大打出手；乱扔垃圾被“环保小卫士”捕个正着；午餐时不排队被扣分等。这些“生成”，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，都可以称为学生习作的“大餐”。

大自然也是我们最好的课堂，是我们最好的老师，是我们习作的源泉。每年春夏秋冬四个季节，我都有目的、有计划地指导学生到野外观赏景物、动植物等，让学生投身于大自然，对那些平时并不留心的事物，必定会留下较深刻的印象，产生深刻的认识，也为习作提供了实实在在的素材。

三、抓住突发事件，积累习作素材

学校里会发生一些突发性事件，在这些事件中，我抓住时机，让学生在事件中感受体验，从而自由表达。由于我校去年新楼刚竣工，新安装的水龙头经常漏水，一天早晨，学生刚到校便发现水从楼上往下流，大家便主动去扫水，在劳动的过程中，学生干劲很大，有的甚至脱下外衣，干得汗流满面，大多数学生的鞋都湿了，他们却顾不上去换，扫完水，我问学生说：“如果让大家现在写作文，你们有话说吗？”他们异口同声地说“有”，声音很响亮，看来他们很自信。这次作文确实写得很成功。还有一次，我正在上课，忽然从窗子里飞进一只麻雀，几个注意力不太集中的孩子的眼睛便随着麻雀转，我想：这时强行让他们听课可能效果不佳，干脆停下讲课，让他们观察麻雀。教室里的气氛一下子活跃起来，有的逗麻雀玩，有的趴在桌子上观察，一会儿，我让他们把刚才看到的写下来，大多数学生写的题目是《麻雀来到课堂》，把刚才看到的通过联想描写得非常精彩。作为教师，就应该具有敏锐的目光，珍视每一个突发事件，为学生习作提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。

总之，学生习作兴趣的形成，习作能力的提高不是一蹴而就的，更多应是一个厚积薄发、长期积淀的过程。只要教师像春雨润物那样对学生，循循善诱、耐心指导，学生就会逐渐爱写作文，学会作文。通过各种渠道让学生接近写作，投入写作，同学们一定会由“怕写”到“愿写”，习作水平就会大大提高。