李德标

【摘 要】

培养和形成学生的写作能力，需要语文教师采取丰富多样的教学形式，激发学生的写作兴趣，使他们自觉自愿地从事写作训练，从而形成准确表达情感和思想的能力。为此，教师需要精心设计写作教学课堂环节。提高学生的参与度。通过师生互动，培养学生的感知能力、思维能力和书写能力。使学生学会从感知中积累素材，在交流中撷取精华，在思考中升华情感，最终实现培养写作能力的目标。

【关键词】

有效教学 师生互动 写作能力

要培养学生的写作能力，师生互动是实现这一目标的有效途径，在具体的作文课堂教学中，我认为有下列具体的互动方法可以有助于提高学生的写作能力。

一、用分步引导法锻炼学生的感知能力

感知就是人们通过感觉器官对各种事物的直接认识。感知虽说是初级的心理过程，但对学生的写作能力的提高却是个基础，具有十分重要的作用。学会感知，是写好作文的前提。“当你抱怨自己不会写作文时，其实那是不会感知”。当学生学会对身边事物的感知，也便学会写作文了。我们要培养学生的作文能力，就应该从“培养学生对生活的感知能力着手，即培养对事物的整体属性，进行全方位感受的能力”。

中国语文教育家田玉博士的作文课《感知能力的训练》，田玉老师选取了学生熟悉的花生入手。全方位调动他们感觉器官感知花生，使得学生下笔如有神，两次作文的内容发生了极大的变化。其实这个课堂，就是倡导在作文教学过程中，通过师生互动，实现学生参与感知，总结归纳最后形成作文的目标。当明确学生的感知目标后，教师首先引导学生调动自己的调动所有的感觉器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，是学生初步形成对事物的直观印象，接着教师指导学生调动感觉器官感知“物”的全方位（上下、前后、内外），从不同角度，不同时态，不同情感等方面着手，使眼前的“物”呈现出了逼真的立体美、变幻美和动态美。

“感知——交流——联想——总结”的课堂模式下，教师由学生感兴趣的事、人、物入手，通过由浅入深的环节设计，不断引导学生的感知和思考，引导学生感知的过程，就是引导学生写作的过程，学生的每多一次感知，心中就多一些积累，学生的每多一次思考，情感就多一次升华，学生用心感知，写的作文就有了真情实感。同时，他们也会知道，写作文不再是凭空想象、胡编乱造，通过感知可以把枯燥的作文形象化、生动化。

二、用互动测验法锻炼学生的思维能力

思维品质是作文的核心竞争力， “创造思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也正是我们作文中所必须具备的” 《语文新课程标准》明确要求作文：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而思维不清，不善思维，懒于思维是学生害怕作文的根源。因此，写作教学中，教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。

在作文课堂开始时，教师可以先有针对性地设计一个具有趣味性、启发性的语文小测验：脑筋急转弯、词语发射、推理猜想、心理训练等。这些小测试。“磨刀不误砍柴工”， 课前5分钟的思维，寓教于乐，充分地激发了学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的状态。

在作文课过程中，我们也可以设计一些简单的小测验：如由“绿”字，你会想到什么？锻炼了学生的联想和想象能力；“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好？提高了学生词语选用的能力；“一分耕耘，一分收获！”的小辩论赛，怎提高了学生的思辨能力。这些小测验打破了学生的思维定势，很好地培养学生的发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等创造性思维，不断优化学生思维品质。

“思考是一件痛苦的事，但一个国家的国民如果没有吃苦精神，这个国家就会丧失创新的能力，逐步走向衰退，终无立锥之地。”课前的思维训练，不仅培养了学生思考的能力，也开发学生潜能，积累语文知识，给学生带来惊喜与期盼。

三、用分解综合法锻炼学生的书写能力

采取时从分解到综合的训练策略，像教学体操、舞蹈动作一样，先把复杂的写作教学和训练目标进行分解，待一个个分解目标实现之后再把它们连起来进行综合性的连贯训练，则可以取得预期的写作教学和训练的效果。

用训练学生的口头表达能力来提高学生的写作能力。“说”的能力是“写”的基础，教师要善于利用课堂，有意识地锻炼学生的口头表达能力，抓住契机，如对某一问题的看法，对某一结局的延伸想象等，引导学生完整滴表达出自己的思想，在说与听的师生互动过程中，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头表达能力。同时，师生共同参与交流，集思广益，学生心中的素材逐渐积累，写起文章来才能得心应手。

另外，通过作文专项训练，即对学生作文最有实际影响的一些板块、知识点所进行的训练，如“人地事时物”专项训练、审题专项训练、选材专项训练等。在课堂教学设计时，有针对性地安排一些贴近学生而且简单易行写作训练，运用“定标——写作”的课堂模式进行训练，如“人地事时物”专项训练，按照出题——点拨——口头表达——书面完成——评改的步骤，引导学生在写一件事的时候，把“人、地、事、时、物”全放进去，“再加上动态、声音或色彩，就好比盖房子，先要有好的地基和建材，再加上漂亮的装潢设计，就一切妥帖了。”

将作文教学分点突破，化整为零，增强了作文教学的趣味性，学生较易走进自我内心世界，同时，师生的有效互动，开阔了学生的思维，指导了作文的方法，学生可以再个性化表达的同时也可以周围同学取长补短。

提高学生写作能力的途径有很多，但是，师生互动是重点，在这个过程中充分调动起每个学生的积极性，大胆发言，相互交流，在多维互动中相互启迪，有利于打开思路，相互促进和提高，从而有效地培养写作能力。

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准.（2011年版）人民教育出版社，2012（01）

【2】周宏，高长梅.创造教育全书.（上） 【M】.北京：经济日报出版社，1999