赖晓妹

【摘 要】

三年级是小学作文教学的转折点，怎样降低写作难度，激发学生的写作兴趣和自信心呢？本文笔者就平时作文教学的实践，从阅读、模仿、活动实践、留心生活、赏识评价等方面论述了三年级作文写作训练的有效方法。

【关键词】

写作训练 激发 写作兴趣 自信心

作文教学从来都是令我们小学语文教师头疼的一环，经常是我们使全了十八般武艺后，却收效极微。俗话说：“万丈高楼平地起。”三年级是小学作文教学的转折点，学生刚刚接触篇的作文训练。而由于中年级的孩子们词汇积累不丰富，生活阅历较少，语言表达能力较弱等原因，很多孩子便对作文产生畏惧心理，每次作文都愁眉苦脸、无话可说，不是照搬照抄，就是东拼西凑。写出的文章空洞乏味，缺情少感，52个学生的习作能让我眼睛一亮，心为之一震的微乎其微。《语文课程标准》在三年级的教学目标中指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，怎样降低写作难度，激发学生的写作兴趣和自信心呢？下面笔者就结合作文教学实践谈几点看法：

一、爱上阅读，是写作训练的基础

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读为孩子的写作提供了大量的语言信息和语言储备，为语言表达奠定了坚实的基础。《课标》指出：要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些“语言材料”“ 有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。因此，我每学期初都为学生提供一些阅读书目供学生参考，如：《安徒生童话》《神话故事》《成语故事》《寓言故事》《爱的教育》《长袜子皮皮》《蓝鲸的眼睛》等，学生从中即可陶冶情操、了解历史、通达事理，又可学习知识、积累优美的语言素材。此外，我还要求学生每天“一读”（每天阅读半小时），并教给学生记读书笔记的方法，要求他们在读书的同时积累好词佳句。词汇丰富了，写的话自然就显得“丰满、生动”了。

二、模仿起步，是写作训练的关键

《课标》中指出要乐于运用学到的词语。我们要善于引导学生向课文学习，学会观察，学会表达。在我们使用的语文教材中有许多精美的诗句篇章，每当这时，我常会鼓励学生去品读、背诵、积累，然后引导学生模仿课文写话，学以致用，将知识内化迁移。这样既巩固了课文的知识，又学会了表达的方法，取得预期效果。如学完《荷花》一文，可让学生背诵积累课文优美词句，并带学生到野外观察其他花草树木，把观察到的内容按照课文的结构模式写下来。这样读写结合，学生既有原文可凭借，又有思路可遵循，降低了写作难度，从而消除写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣；再如教学完《陶罐和铁罐》一文后，指导学生仿照课文运用拟人手法说理的写法，根据教师提供的事物，如：铅笔和橡皮擦；手和脚；眼睛、嘴巴和耳朵等编一则寓言，也可自己选择事物来编写。每个孩子脑子里装满了奇思妙想，当思维的火花擦亮的时候，就有许多奇迹出现。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

三、活动实践，是写作训练的桥梁

活动是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之活动中的儿童情绪愉悦、思维敏捷、语言流畅，将活动与写作结合起来，学生习作自然就言之有物，言之有情。因此，我经常利用各种资源开展丰富多彩的活动，既丰富了孩子的写作素材，又激发了学生的写作兴趣，为学生写作训练铺设一座桥梁。

1.结合语文教材中的内容设计活动

如上《陶罐和铁罐》时可以让学生戴上头饰把这个故事演一演，还可以根据课文内容创编《新编陶罐和铁罐》。又如教学《赵州桥》时，在了解到赵州桥的建筑特点和其在我国历史上的地位与价值时，可设计“我是小导游”的活动，可以就某一方面介绍赵州桥，也可以从几个不同的侧面来夸赵州桥；可以就课文内容夸，也可以把自己从课外了解到的有关赵州桥的知识补充进来。这些活动的安排无疑加深了对课文的理解，加强了语言文字的训练，也丰富了学生的生活。

2.根据语文科的特点开展活动

成语接龙、猜谜语、脑筋急转弯、拼句游戏、诗歌朗诵会等都是学生喜爱的活动，学生在准备参与的过程中不仅学到了知识，而且充实了生活的内容，增添了生活的乐趣，积累了写作的素材。

3.巧借节假日开展活动实践

如：教师节教孩子亲手设计制作心愿卡送给老师；母亲节、父亲节时安排一次体验任务：为爸爸（妈妈）做一件事；“世界环境日”开展“我为家乡添美丽”活动；“六一”邀请学生一起出谋划策，参与庆祝活动的策划与实施等，学生在活动中既受到思想教育，又走向生活，走进社会，积累到更多更好的写作素材，这样才能写出更多有生命力的习作。

四、留心生活，是写作训练的源泉

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此要想让学生有东西写，就应该及时引导学生留心生活，捕捉生活中的闪光点，并进行练笔。比如，一节语文课上，我让学生抄黑板上的作业题，发现紫婧同学呆坐在座位上不动，我上前询问，文静的她竟哭泣起来，说：“老师，我的本子被弟弟撕了，我又忘去买本子了。”我刚想安慰她，没想到，她话音刚落，五六个孩子就拿着本子走到紫婧面前，说：“我有，给！”当时我一阵感动。感动之余，眼睛一亮：这不是很好的写作素材吗？于是我对同学们说：“同学们，今天有一件事非常值得我们记住，知道是哪件事吗？”聪明的学生马上会意了，我趁热打铁指导写法，当晚的作业就是写这件事，题目自拟。一篇篇佳作诞生了。

此外，我还鼓励学生写成长日记。对小学生来说，生活每天都是新的，每天写几句或一段完整、通顺的话，把学校里、生活中碰到的感兴趣的事情或是一些心里话写下来。久而久之，学生能细致地观察生活、认识生活、分析生活，成了生活的有心人，捕捉素材的能力也就越来越强了。

五、赏识评价，是写作训练的动力

《语文课程标准》指出：用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。积极的情感是开发儿童智力的钥匙，教师运用评价激励的手段，可以拨动学生情感之弦，激发他们的表达欲望。每个学生都希望得到老师的赏识和同学的赞美。作为老师，我们在评价学生习作时，不能专挑毛病，否则会压制学生的写作兴趣，扼杀学生的写作天性。我在评价学生作品时，重在赏，意在扬，多采用高分“政策”，哪怕是一个正确的标点符号，一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个新颖的选材等，我都及时给予肯定。作文讲评课上让学生读自己的佳作，从中让学生品尝写作带来的成功喜悦。此外，我还让学生充当“小老师”的角色：自评习作——划出自己认为好的地方，哪怕是一个好词语，就在后面画上“小红旗”；互评习作——找出对方写话中的“闪光点”，给对方画上“小红花”，发现不足，提出自己的建议。这样，学生在自评、互评的过程中既找到自己的成功之处，又看到了别人的长处，还激发了学生不断向上的进取心。

一个哲学家曾说：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要把作文教学与孩子们的生活实际联系起来，将作文表达回归到生活，引导学生做一个生活的有心人，走进生活，感受生活，体验生活，有了动力，有了感受，有了素材，相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高，最终才会变“要我写”为“我要写”。