刘胜洋

在二十几年的语文教学生涯中，常常听老师们议论“作文课难上啊”诸如此类的话语。是啊，由于农村大多数学生视野较狭窄，平时阅读量不大，词汇量贫乏，那写起作文来就更是“巧妇难为无米之炊”了。孩子们一是没有什么东西可写；二是不知道怎么写。提笔作文，言之无物，不是三言两语就是东拼西凑，遣词造句拖泥带水，表达不清。甚至，有的学生为了完成老师布置的作文，索性找本作文选，直接抄袭，生搬硬套。教师若不指导学生去模仿例文，学生自己一抄一仿，难免成了囫囵吞枣的通病。生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。那么，在作文教学中，学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因是我们扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的。那么，如何提高学生习作的兴趣，让学生体验习作中的快乐呢？这是许多语文老师都感到困惑和值得探究的问题，本人着手以下几个方面的探索，收到了一定的效果：

一、教给学生观察的方法

生活是创作的源泉。无论是学习课本知识还是写作文，都不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，生活中有很多事物，很难一眼就能全面准确地把握其特点。怎样观察生活，对小学生来讲，是个难题。从不同的角度观察，会出现不同的视觉形象。我们一定熟悉“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句所说明的深刻哲理。我们也许还记得《画杨桃》这篇课文吧，课文中的“我”由于与同学所处的角度不同，把杨桃说成是三角形。所以，为了全方位、准确地把握事物的特点，就要求同学们学会多角度地观察身边的事物。小学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入小学的时候，想了解小学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。

二、注重整合，在课程中挖掘素材

加强语文与其他学科的联系，增强语文学科向外辐射的张力，这是语文新课程标准的重要理念。所以，在进行习作训练时，我们要冲出语文教材这个小圈子，充分利用课程资源，让学生在自然实验、社会调查、劳动制作中积累习作素材。这不仅让学生获取知识、巩固知识，而且为学生的写作积累了第一手材料，便于学生在作文中表达真情实感，把写作当作一件快乐的活动。如在学完劳动课《中国结》后，我让学生把学习本课的收获写出来，题目自拟。一个语文基础比较差的学生以《第一次受到表扬》为题目写出了本节课的感受。在完整地描述编中国结的过程之后，他在结尾处这样写 “我编的中国结虽然不太好，但毕竟是我亲手编制的，还受到了劳动老师的表扬，这是我第一次受表扬，我以后一定能做出更多的作品来。”文章不算是很好，却很完整，流露出了学生的真情实感。对于这样基础较差的学生来说，能写出完整的文章就是一大进步。在教学活动中，我们善于抓住机会，注重学科的整合，学生的写作素材就会积累起来，写作文时就会言之有物。

三、带领学生走出课堂，从大自然中获取写作素材

大自然是神奇的、美丽的，它充满了生机与活力，它是一部有趣的百科全书，它为我们提供了无穷无尽的写作素材。我们的作文教学不能局限在教室这个小天地里面，应根据写作的要求带领学生走出课堂，深入大自然，用心去感受大自然，在此基础上再用手中的笔去描述美丽的大自然。冬天下雪了，这是多么好的机会啊！我问学生们，下雪了你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问，你们喜欢雪花吗？为什么？大家都说喜欢，冬雪给大地铺上了一层厚厚的被子，给小麦保暖，清洁空气。那么，大家说说自己见过的最美丽的雪？我继续问。学生的感情被调动起来了。对冬天、雪花充满了无限爱意，进而观察雪花，并进入丰富的想象之中。学生兴趣昂然，然后学生们抓起笔把心中的“爱”自然吐露出来了，连平时不喜欢习作的学生也有话可说了。让学生们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然的美妙，观察和感受大自然的奇妙变化，用“爱心”触发学生们对大自然的热爱，积累最淳朴的真情实感和习作素材，激发学生写作的欲望和热情。

四、交流习作的快乐，增强学生写作的自信心

要让学生坚持不懈地自觉写作，关键是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成勤于写作的习惯，满怀乐趣的学习写作。教师应该把鼓励当作提高学生写作自信心的催化剂，从而催化学生的写作自信心。因此，当学生作文写得较好时，教师必须对学生加以表扬和鼓励，并让同学们来分享，学生写作有了自信，就会越写越想写。

总之，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。