罗秋莲

【摘 要】

语文课程包括语言知识的传授和语文能力的培养，又包括人文精神的宏扬。教学中如果去掉人文内涵，只有语言文字的训练，就会使教学失去生命而暗淡无光。因此，在教学中，我们要引导学生去感悟文章的内涵，进行个性的诵读

【关键词】

情感 以读悟情 立足文本 个性解答

语文课程包括语言知识的传授和语文能力的培养，又包括人文精神的宏扬。教学中如果去掉人文内涵，只有语言文字的训练，就会使教学失去生命而暗淡无光。因此，在教学中，我们要引导学生去感悟文章的内涵，进行个性的诵读。本学期笔者在县公开课中执教了《一个中国孩子的呼声》。这是小学语文第八册的一篇讲读课文。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深情地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看待世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛。同是也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？因此，在教学时，笔者把读贯穿在教学设计的始终，注重学生读出个性，读出情感，让每个学生在用心读书的过程中理解课文内容，让个性得以发展。教完本课，其中让我感受最深的是以下几点：

一、师入情，生入境，情感共鸣

语文课是情感的科目。在平时的教学中，感情朗读就是培养学生具有丰富情感的一种最好的方式。很难想象，一个对语文课中的人、事理解不深，把握不准，连感情都读不出的学生，又怎样能做到有感而发？又怎能表达自己的所谓的真情实感？因此笔者认为，教学中，无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！鲜花捧来，蓝盔接来。而爸爸却永远不能再回来了，那是怎样的痛楚啊！笔者在朗读第三自然段时，声音也不禁颤抖，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是一位同学朗读的第二、三自然段，让在场的每一个学生和老师都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，笔者引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。笔者深深感受到：其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、以读悟情，走进作者的内心世界

感悟，顾名思义，就是先感后悟。只有充分的感知对象，才能心有所悟。教学过程就是师生与作者与文本的对话过程。在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”或“悟”，或“悟”或“读”。如句式训练：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想……在学生理解了课文内容的基础上，配上音乐，学生带着又悲又痛又恨的感情，朗读课文第三自然段，把整个教学推向了高潮。此外还有：是啊，可恶的战争，夺去的雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜人的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一起呼吁：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情地朗读。这样步步深入地读，学生才能激发思维，触发灵感，真正体验到生命成长的愉悦。

三、立足文本，体现学生对教材的个性解答

“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流中，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学都能抓住重点词语理解句子的含义。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。例如在教学“倾诉与怀念”这一环节时，我让学生想象“父子分别”的画面和“父亲凯旋归来”的画面。并用多媒体展示父亲灵柩归来的画面。并配上深沉的音乐，激活学生丰富的想象力。有的学生说：“老师，我的心情很难过，我无法想象失去爸爸会有多么痛苦。”有的学生说：“虽然我失去了爸爸，但我觉得我爸爸很了不起！我为有这样的爸爸而感到自豪！”还有的学生说：“爸爸，我一定向你学习，长大也当一名光荣的维和战士。”从学生们一句句发自肺腑的话语中，我知道他们听懂了，学会了。此时，多媒体的应用真是恰到好处。全文学完后，笔者又设计了一个拓展练习：学完了这课，你还想对谁说什么？引导学生积极发言。学生各抒己见，滔滔不绝，有的对雷利说，有的对美国总统说，有的对恐怖分子说，有的对在战争中饱受苦难的小朋友说……连平时作文能力不太强的孩子，也说出了感人肺腑的话语，做到了真情流露。整个课堂达到了高潮。

在小学语文教学中，巧妙运用朗读，为提高学生的语文素养起到了重要的作用。我在实践中也有了更深的证实和体验。“巧用朗读，张扬个性”是我最大的收获。我想我会不断学习，不断探索，不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充满激情与灵动。让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的个性都尽情张扬。