朱瑾

随着教育改革工作的逐步推进，在高中语文教学过程中也开始出现越来越多的泛化现象，主要包括材料性、观念性的泛化。针对这一现象，在语文教学中应相应进行介入性学科审理体系的科学建立，对语文教学中出现的泛化现象进行科学有效的控制，将整体教学效率进一步增强。

1.高中语文教学中的泛化现象及其危害

1.1 高中语文教学中所存在的泛化现象

高中语文课堂教学中出现的泛化现象主要是指在教学改革工作进行中所出现的、语文教师所进行的完全违背课改本意的教学实践活动，且此类教学活动也完全不符合语文的内涵本质。人们通常将此称为，在教学活动进行中，将理论付诸实践时所存在的泛化状况。

在教学改革过程中，泛化现象一直存在且难以消除。在高中语文课堂教学时所出现的泛化现象，主要是指诸多“化”语文现象以及完全不符合语文教学本质的学科泛化。从教学任务的达成方面进行分析，也就是指完全违背语文教学的核心，即“听说读写”四大块。

1.2 语文泛化现象的危害影响

语文泛化现象的存在所带来的不利影响极大，如使得语文学科自身的内涵实质逐渐消散不见，母语的传承发展作用逐渐丧失，从而对民族文化的发展产生恶劣的影响。语文知识的内涵定义主要分为广义型、狭义型以及学校型的知识观念。其中，学校型的知识观念属于特定的语文类知识。在具体化的情况之下主要有：由课本教材所传递出的知识、教师自身所具备的理论知识以及学生自身所理解掌握的理论知识。但现如今，课本教材已极为开放化，教师也能够对教材进行充分掌握甚至是决定，学校知识的内容开始逐渐减少，最终只余下了三大类：由语文教师自主决定的语文知识内容、语文教师自身所具备的理论知识以及学生能够充分掌握的语文知识内容。由此可以看出，语文教师对语文知识理论的影响极为巨大。高中语文具体教学内容本应该与所制定的教学纲要及学生的具体状况相统一。但大量的实践经验表明，受到巨大教师影响的教学内容可能会完全违背相应的教学纲要。语文学科的学校知识具有一定的特殊性，因此就算是出现了各种理论内容，语文的实质内涵依旧为语文知识的科学传授。而高中语文课堂教学中出现的泛化现象可能会将语文教学转变为政治教学。因此，无论是做什么事，都应该始终保持一个专心的态度，给予语文学科一些完全不必要的功能，其实不过是画蛇添足，毫无意义。

2.高中语文泛化的介入性学科审理体系的构建策略

2.1 语文教学目标的审理——在满足学科标准状况下进行层次划分

对语文学科介入性学科审理体系进行科学构建，首先需做的是对相应的教学目标任务进行科学审理，对教师所制定的语文教学目标进行评定，评定其是否符合相关的学科标准，以此对高中语文教学过程中出现的观念性泛化起到有效的解决作用。高中语文新课程标准主要将整体的教学任务分为三大块：知识理论及能力、过程及方式策略以及情感与价值观念。但大量的实践经验表明，此教学目标存在着过于抽象化的问题，无法将语文课程思路理顺。所以，对高中语文教学任务进行科学审理应在对目标设置取向进行充分把握的同时要求教学目标尽可能包含更多的基本类教学任务。从课程的相关标准层次进行划分，语文学科主要被划分为文字摹形的操作层面、语文知识情、意表达的技术层面以及对语文内涵实质进行充分反映的素养层面。在文字摹形的操作层面中，对其所进行的教学任务的审理工作应将重点放置在对语文知识的听说读写四方面进行科学细化。如规则方面的词汇目标、文章结构目标；经验方面的对具体语义的理解目标，对写作背景的了解目标。而在语文知识情、意表达的技术层中面对其所进行的教学任务的审理工作应将重点放置在对思维方式的细化上。如语文基础练习方面背诵、书写目标，心智方面的表达目标等。素养层面中则应将审理工作的重点放置在对教材内容的内涵、科学观点的提取标准细化上。如人文目标究竟是对尊重、珍惜生命的人文提取还是指一些生活历练，又或者是文化底蕴。由此可见，对课堂标准进行科学划分分类的细化工作不只是对基础教学任务进行完美达成，还需对各教学环节进行科学梳理。

2.2 语文教学内容的审理——教学材料与目标相结合

对教学内容进行科学监督以此实现对语文教学的有效保护。此工作进行的主要方式是对语文教学现状进行充分的了解，将教学目的与内容进行完美融合，从而有效遏制课堂教学过程中的泛化现象。第一，高中语文教学材料应包括必修及选修，而审理体系的建立则应做到对材料进行明确区分。而语文教师所配备的教材则应符合逻辑分类的相关标准，如按照文章文体或所属流派进行划分。第二，除却必修及选修教材，语文教学材料还应包括一些具有特殊知识点的范文。此类范文通常是含有较为丰富的内涵及思想。因此，相应的审理方式主要是对知识块进行审理，如基础词汇知识块、语法知识块、写作知识块等。对教师所选取的范围是否与知识块内容相对应进行考量。最后，由于语文知识与其余学科的融合性不断增强，对其进行审理应将重点放置在考量其是否与语文学科的内涵相统一，对材料的育人性进行充分考量分析。