孙烨 张硕

[摘 要] 随着教改失败案例的增加，越来越多的教育改革者逐渐认识到，只有为教师提供足够的学习机会，协助教师获得教改所需的知识技能，才能使教学改革目标得以顺利实现。但教改者并未注意到“教师有效学习”才是真正驱动有效教学的关键动力来源。因此，本文以实现教师有效学习为目标，通过分析教师学习中存在的问题及教师有效学习的内涵，提出实现教师有效学习的途径。

[关键词] 教师有效学习；教学；动力来源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 079

[中图分类号] G7434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）21- 0110- 02

美国教学委员会（The Teaching Commission）在2004年发布的报告中指出，高品质的教学是提升学生的学习成就，开发学生潜能与学习能量，引导学生成功的关键性因素。在教学中，教师有能力兼顾教学的内容与过程，其发挥着传道、授业与解惑功能。因此，随着教改失败案例的增加，越来越多的教育改革者逐渐认识到改革成败的关键在于教师，只有为教师提供足够的学习机会，协助教师获得教改所需的知识技能，才能使教学改革目标得以顺利实现。但人们传统印象中的教师学习是教师在学者专家指导下，接受各种权威性知识的结果。此种被动与单一化的概念与教师学习的真正内涵差距较大。因此，本文从教师有效学习的观点出发，强调成功的教改行动应将教师有效学习视为最重要的目标，不能仅关注教师专业发展活动的数量，而更应注重提升教师素质及改变教师个人知识内涵，更理智地评析各项教师学习活动，这样才能确保教师教学的成功，提升学生的学习成效。……