近日，看到央视关于历届高考状元后续发展的调研报告，结果是大多数的状元后来都“泯然众人矣”。看完后感慨良多：为什么这些长于纸面成绩的“学霸”，却没能成为适应社会发展的精英型科研人才？这或许与我们的教育教学方式有很大关系。

现行数学课堂教学中，不少教师精心设计教案、研究学情，教学预设和课堂生成尽在掌握之中，课堂教学成为封闭有序的线性一维空间，在这样的空间中，学生不需要话语权，个性与创造性逐渐消失。教师像培养数学家一样要求并指导学生学习数学，目的大概只有一个：做对数学题，博得高分。在这样的数学课堂上，教师关注的是学生的解题能力的锻炼，却忽视了对学生理解能力与语言表达能力的培养，多数学生只会“做数学”，却不会“说数学”。

心理学研究成果表明：“人的思维，尤其是抽象思维，与言语密不可分。”语言是思维的载体，小学数学课堂教学要重视学生语言表达交流能力的培养，可以让学生通过“说”数学，交流学习收获，分享学习经验，内化数学语言，养成良好的数学思想方法，促进学生数学学习的可持续发展。

一、整合信息资源，去伪存真

数学来源于生活，而生活中的信息多数是杂乱无章的，很少能有条理地呈现在学生面前。学生收集整理信息，寻求解决问题的方法就显得尤为重要，这是小学生学好数学的前提。现行数学教材中，很多数学知识就蕴含在生活情境的各种信息中，学生要有从现实生活或者具体情境提供的信息中抽象出数学问题、建立模型、寻找解决问题的数学方法的能力，这在低年级教材中尤为明显。……