高志娟

摘 要：2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中应创设能引导学生主体参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”审视今天的高中地理课堂教学，大多数学生缺少参与的积极性，课堂上依然处于被动学习状态；课堂中以师生单向互动为主，师生间、生生间的课堂交往单调低效，地理课堂缺乏生命活力。因此，在素质教育的背景下，要真正提高学生的知识能力素养，培养全面健康发展的人，就必须采用合理恰当的课堂交往形式，提高课堂交往的实效性，真正让学生主体参与地理课堂教学。

关键词：地理教学；课堂交往；学生；主体参与

课堂交往指的是教师或学生通过语言或非语言（动作、神情、情感等）在对方头脑中形成某些见解或认识的过程。随着新课程理念的深入，我们在课堂教学中已经注意增加师生间、生生间的交往机会，提高课堂的互动性，尤其是让学生“动”起来的环节。但从学生主体性体现的角度来看，我们的课堂交往形式还比较单一，有些课堂交往流于形式，缺少实效性，学生在课堂交往中参与的深度和广度都很有限。因此，教师应注意进一步优化当今的课堂交往，实现真正的学生主体参与教学。

“感人心者，莫先乎情。”要让学生有研究讨论交流的欲望，必须首先唤起学生内心的情感共鸣。参照情境教学的一般模式：

教师应构筑贯穿教学始终的情境，唤出学生的生活体验，进而实现学生主动参与课堂交往，形成具有生命活力的课堂。……