李菲

关于教育中“成人”与“成才”的关系问题，有多种观点，有“先后论”，主要指先成才、后成人，有时在成才遇挫时又表现为先成人、后成才；有“轻重论”，主要指重成才、轻成人，有时在成才遇挫时又表现为重成人、轻成才等观点。这些观点有失偏颇，有悖于教育的本质属性。其实，教育追求的应该是“双成”，既要让学生“成人”，又要让学生“成才”，两者同等重要，不能有先后和轻重之分。

先成才、后成人的“先后论”违背了教育“德育为先、身体为本”的基本原则，过度强调学生在知识层面的“成才”，不重视甚至忽略了其道德养成和身体成长的需求。“先后论”暴露了明显的功利化倾向，把“成才”放在第一位，把“成人”放在第二位，损害了学生的身心健康和学习兴趣，背离了教育的本质。

轻成人、重成才的“轻重论”过度强调分数，强调学习成绩，简单地认为只要学习好，其他各方面都好，或者其他各方面都可以忽略。在现实教育活动中的“重分数，轻能力” “重共性，轻个性”“重功利，轻人性”等现象都是“轻重论”的不同表现形式。

“先后论”和“轻重论”的实质是一样的，强调智育第一，轻视甚至忽视德育和体育的重要性，与全面发展的素质教育背道而驰。

正确认识智育和德育、体育的关系，虽然是一个老生常谈的话题，但它却是破解“轻重论”和“先后论”的前提。审视智育和德育、体育三者之间的关系，最基本的要明确三个观点：

其一，德育主导智育。在德育与智育的关系中，德育是灵魂、是方向、是首位，德育对智育起着主导作用。……