“教语文而不是教课文”，这是当下小语界颇为流行的一句话。因为“课文无非是个例子”，所以要“用课文来教语文”。但上师大吴忠豪教授指出：长期以来，用课文来教语文还停留在对语文课程的理性认识上，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，令人遗憾。什么是教课文，什么是教语文呢？吴教授指出教课文的主要特征是：以思想内容的理解为主要目标，以文本的深人解读组织教学过程，课堂表现为引导学生感悟教师的感悟。下面笔者围绕学校教研组研讨《爱如茉莉》第二课时三次学习目标制定的过程，来谈阅读教学如何实现从“教课文”转向“教语文”的华丽转身。

一、目标制定的过程

1.课文内容处“聚焦”，目标过于抽象

当前，学习目标的制定依据往往来自教参。一线老师在开学初人手一本教学参考书，里面的目标大同小异，成了雷打不动的“老三样”。一是学会本课的生字新词;二是正确、流利、有感情地朗读课文;三是抓住语言文字感受（懂得）……。这些学习目标甚至可以从教材的第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级。如《爱如茉莉》教参中的第二课时学习目标为：

1.正确、流利、有感情地朗讀课文。

2.抓住文中的关键词语，感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱。

这样的目标具有一定的普适性，大且泛化。“正确、流利、有感情地朗读课文”，这样的目标几乎可以套用于所有的文本，目标表述笼统抽象。一节课结束后我们难以根据这样的目标评价老师课堂教学的效率。