改革开放三十年，我国教育发展的速度可谓惊人，大楼林立，名校辈出，然而发展的质量却不尽如人意。在喧闹的教育改革思潮中，每逢“教育家办学”这类话题，作为一名基层的校长，我常常三缄其口。

还能说些什么呢？教育呵，你慢些走！可这话早就有人说过了，教育仍是不管不顾急吼吼地向前、向前;别再让虚无的分数绑架血泪斑斑的教育了，可关于高考及“状元”的炒作一天也没消停过;呼唤素质教育的声音从地方响到中央，但在今日之中华大地，寻找唯一的标准答案仍是孩子的头等大事。这种灵肉分离、极端奇特的教育生态，一度让任何与事无补的高谈阔论都显得过于超前，甚至刺耳。

启蒙远未过时，但重复的述说往往让真理沦为陈词滥调。在一个工具价值大行其道的时代，不违背教育规律、教育常识，做些具体的小事、实事，或许远比喟叹教育独立价值的动摇和虚化、声讨肆意扩张没有边际的权力更有意义。

蒙田说：“教育孩子是人类最重要而又最困难的学问。”面对成千上万独生子女这个人类教育史上空前绝后的群体，我们太需要研究，太需要鲜明的作为了，可我们到底都做了些什么？对教育流行色及教育形式的追逐，一波又一波地冲击着基层学校疲乏的神经，对教育本质探求的脚步却长期止步不前。

也许，我们在等待，等待所谓的顶层设计、系统设计从天而降，照亮我们浑沌的前程。殊不知，所谓的“顶层”一直在小心地等待教育的“小岗村”挺身而出！……