美术活动作为幼儿园艺术教育中的一个重要组成部分，是引导幼儿感受美、表现美、创造美，形成对世界至情至理的美感，完善其个性健康发展的有效手段，美术活动较强的操作性特点令师生们都十分喜爱此类活动。然而，一直以来幼儿园美术活动的组织成效并不太高，至关重要的评价环节成为了教师们最难把握的问题所在，评价主体单一，评价方式多以教师“一言谈”为主，评价内容也常围绕美术技能的达成进行。教师时常不自觉地重技能轻体验，急功近利，强调物形的复制，比如“像不像？对不对？”强调千篇一律的规范，时常脱离幼儿的真实思想与现实生活，缺少幼儿自我的解读与创新。《纲要》中明确提出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”一些不科学、不适宜的活动评价不仅扼杀了幼儿对美术活动的热情，更束缚了幼儿在活动中真实的自我表现与创造力的发挥。

一、基于幼儿园教师美术活动评价的现状分析

笔者经过近两年的实践与探索，结合美术活动评价策略的专题研究，对园内36名一线教师所组织的美术教学活动进行了观察与记录，在教学案例的样本分析中发现了当下美术活动评价中存在的一些较为典型的问题。

1.评价主体

样本统计分析：教师为主的评价居多，有58例，占总数的72.5%，幼儿为主的评价较少，有22例，占总数27.5%，而活动中提出家园共评的几乎为零，评价主体仅限“课堂上”的人。……