黄桂林

作为以提升学生言语能力为本质目标的语文教学，是实践性很强的学科。言语实践是学生提升言语能力的唯一方法。因此，确立了“学以致用”的思想后，还要树立“以用促学”的理念，让教学目标在言语实践中实施，让言语能力在言语实践中形成。这样，以用促学，才能保证学习过程的高效快捷。

一、以用促学：词语内化的快捷

传统的阅读教学，学与用不仅明显割裂，而且时间跨度较大，课上主要抓理解，课后重点抓运用；校内主要抓学习，校外重点抓运用。而就阅读教学而言，言语活动最主要最宝贵的时间应该是课堂。因此，阅读教学中的“以用促学”，须充分而有效地运用课堂教学时间，引领学生参与多种形式的言语活动，以促进语言的积累和运用，促进素养的积淀和提升。如：《轮椅上的霍金》（苏教版六年级下册）中的不少词语，对表现人物形象有着举足轻重的作用，为促使学生在理解中运用，运用中理解，教者这样引导：

师：（出示词语）通过预习，你知道课文写些什么呢？请选择下列词语简单说一说。

悲悯 折服 禁锢 神秘莫测

由衷 尖锐 震颤 顶礼膜拜

唐突 跻身 景仰 众星捧月

生1：轮椅上的霍金能对神秘莫测的宇宙进行探索，真令人折服。由于科学研究中的突出成就，他受到了人们众星捧月般的顶礼膜拜，面对女记者唐突而尖锐的问题，他非常坦然，以真诚的回答给了人们心灵的震颤。

生2：在科学研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人们众星捧月般的顶礼膜拜，而宁愿独自一人静静思考宇宙的命运，真令人敬佩！

……

借助词语叙述内容，既是对内容的把握，又是情感的感悟；既是词语的理解，又是词语的运用。这种运用，其价值远胜过简单地说词义，抽象地说理解。有了这一过程，学生对词语的理解就不是抽象的，而是具体形象的；学生对词语的运用就不是单调的，而是充满情感的；学生对内容的把握就不是零散的，而是整体联系的。而这种学与用的高度融合，让学生在不知不觉中理解了词语，把握了内容，初步学会了运用。

二、以用促学：句式内化的快捷

阅读教学中，在学生不断接触陌生词语的同时，一些新的句式也日益增多。对一些重点句式，仅仅读懂远远不够，还须采取针对性方法，让它们走进学生的言语实践，成为他们自由运用的语言要素。当然，对那些学生司空见惯、一看就会的句式，无需大动干戈，要关注的是描述形象、阐述意义、表达情感的典型句式。既要善于捕捉，还要着意引导；既要引导理解，还要指导运用。

如，苏教版五年级下册《我和祖父的园子》有这样一段话：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。……黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这些句子，以神奇的想象，再现了园里生物的蓬勃生机。此类写法，是阅读迁移的重点。为引导学生由课文拓展开去，教者先要学生模仿上述句式，描述园中其他的景物，一学生这样描述：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。小草愿意长在路边，就待在路边，愿意长在花丛中，就挤在花丛中。花儿愿意开什么颜色的花，就开什么颜色的花，它若开得满园都是，也没有人管，它若开到树上去，也没有人去理会。”

在此基础上，又引导学生借助上述句式，自己选择某个场景进行描述，有学生这样描述一个人在家的情景：

“独自一人在家，一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。要看电视，就看电视，要怎么看，就怎么看，要躺在床上看，就躺在床上看，要边吃边看，就边吃边看，要看哪个频道，就看哪个频道，要看多长时间，就看多长时间，一切都是自己安排，一切都是自由自在的。”

这样的句式训练，开阔了阅读背景，深化了阅读感悟；促进了读写迁移，强化了言语实践。如果学生能自如运用上述句式，写景也好，写人也好，状物也好，就能以跳脱、活泼的语言，进行生动、具体的表述，以强化表达效果。

三、以用促学：选材内化的快捷

学生写作时，缺乏对生活的敏感，对生活中的典型材料总是熟视无睹，原因之一是：只注重文本的“读”，即仅从“读”的角度解读文本；而忽视文本的“写”，即不从“写”的角度运用教材。为此，可让学生从教材中得到“捕捉生活、认识生活、表述生活”的启迪，进而去发现生活，开掘生活，表现生活。如：《师恩难忘》（苏教版五年级上册），作者回忆了小时候的国文老师，以讲故事的形式为自己所上的一节国文课，以及这节课对自己成长产生的影响，表达了对老师的衷心感激。我们发现，学生成天与老师在一起，而要写有关老师的文章，不少人却颇感困难，有的是无中生有，胡编乱造；有的是无话可说，沉默寡言。为此，可引导学生换个方法读课文，从课文学习选材方法。课文阅读前，可让学生以“我的老师”为题尝试写作，教师浏览学生习作，从“选材的真实、叙述的真切”两方面找出问题。课文阅读中，采用“比较式评点”，引导学生把习作与课文比较，使其明白：课文之所以读来亲切感人，重要原因就在于作者选择的是真事，表达的是真情。可见，要写好作文，必须关注生活，攫取真实的材料；提炼生活，透视生活的真谛；叙述生活，表达真切的感受。在此基础上，让学生修改或重写，其习作一定会有本质的提升。

四、以用促学：语言内化的快捷

学生读书不少，但无论是口头表达还是书面表达，书中那些规范的语言、精彩的句子往往难以及时迁移，化为己有。原因固然是多方面的，但缺乏“运用”环节，是最为重要的。可见，在阅读教学中，对精彩的语言，除引导背诵外，还要有针对性地让学生操练起来。而根据课文特点，变换角色，可以有效地激活语言，促进运用。如《大自然的文字》，作者以第三人称有选择地介绍了“砧状云”“石灰石”“花岗岩”等“文字”的内涵。可采取“自读思考，了解内容；显化文字，清晰内涵；设身处地，讲述故事”的方法，学习介绍“云”“石灰石”“花岗岩”的内容，把重点放在显化“文字”内涵上，可让学生在“砧状云”“石灰石”“花岗岩”三方面自由选择一点，充当其中角色，进行自我介绍。有个学生写出这样的片段：我是积雨云，多出现在炎热的夏天。我的样子像铁匠的铁砧，所以人们又叫我砧状云。也许从表面看，你难以看出我的变化，实际我内部的气流在剧烈地运动，上升气流每秒通常为30米左右，甚至达60米，下沉速度每秒也有10～15米。云中的湍流就像平静的大海下湍急的旋涡，看到我，飞行员应立即调转方向，绕道而行，否则很容易机毁人亡。

……

这样引导，既是叙述角色的变更，也是语言角度的转换；既是语言内涵的解读，也是语言内涵的外显，能有效地促进学生阅读能力和写作能力的同步提高。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）