基于关键词共现分析的阅读障碍研究热点

2014-04-23韩玉亭

绥化学院学报 2014年4期

韩玉亭

（陕西师范大学教育学院陕西西安 710062）

一、引言

阅读障碍(R e a d i n g-D i s a b i l i t y，简称R D）是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于年龄与年级所应达到水平的一种学习障碍现象。R D分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍，前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，而发展性阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在标准阅读测验上低于正常读者约两个年级。学龄儿童的发展性阅读障碍发生率为5%~10%，研究者陆续发现几乎所有的语言和文字系统都存在阅读障碍。阅读障碍儿童在智力上和一般人无差别，但在阅读和写作等文字处理上会有困难，如镜像字母看颠倒，不能理解字词的意思等。共词分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量学方法。它是一种量化研究，规避了根据主观经验得出的概括总结。因此，本文利用知识图谱绘制出我国R D研究现状，揭示该领域研究热点，为后面的深化研究提供借鉴。

二、资料来源与处理

（一）资料来源

进入C N K I（中国知网）检索数据库，由于期刊论文关键词不统一，故以“阅读障碍”为关键词检索，搜到文献310篇，删除没有关键词的文献后得到293篇文献；以“阅读困难”为关键词检索，搜到文献91篇，删除没有关键词的文献后得到79篇文献；以“阅读理解困难”为关键词检索，搜到文献9篇，删除没有关键词的文献后得到8篇文献。由于不是采用“O R”运算搜索，会有重复参考文献，利用B i c o m b软件统计，删除重复文献，另外剔除会议通知、影评、茶话会、展览等非学术性文献，共得到有效文献355篇。检索日期为2013年8月15日。

（二）资料处理

将B i c o m b文本挖掘软件和S P S S 17.0作为分析工具，利用B i c o m b软件对355篇有效文献进行关键词统计分析，共得到关键词625个，高频关键词阈值结合D o n o h u e提出的齐普夫定律推出的高频低频词界分公式，参考国内学者孙兰清提出的高频词与低频词的界分及词频估算法，高频词的界限一般为截取的高频关键词的累积频次要达到总频次的40%。因此最终确定词频高于6的为高频关键词，另外对这些高频关键词进行规范化处理，合并意思相同的关键词，如把“阅读困难”、“阅读障碍儿童”合并为“阅读障碍”等，得到24个高频关键词，如表1所示，这些高频关键词累计频率达到40.43%，符合齐普夫定律对高频词的界分。

表1 前24位高频关键词表

频次最高的关键词是阅读障碍，这和本文研究的主题密切相关。接下来用B i c o m b软件建立词篇矩阵，矩阵用0和1来表示，1表示两个关键词同时在一篇文章中出现，0表示两个关键词在任何一篇文章中都不同时出现。

使用B i c o m b文本挖掘系统软件，可以直接获得词篇矩阵和共现矩阵，但共现矩阵所表示的两两关键词的共现频次的多少直接受两个关键词各自词频大小的影响，引入O c h i i a系数这一表示关键词共现相对强度的指标，将共现矩阵转化为相似矩阵，便可揭示高频关键词之间实质性的共现关系。在相似矩阵中，数值大小表示两个关键词之间的距离远近，数值越大，关键词之间的距离越近，相似度越好；反之，数值越小，关键词之间的距离越远，相似度越差。在相似矩阵中，由于0值过多，统计时容易造成误差过大，为了方便进一步处理，用“1”与全部相似矩阵的数据相减，得到表示两词间相异程度的相异矩阵（如表2）。在相异矩阵中，数值大小表示两个关键词之间的距离远近，数值越小，关键词之间的距离越近，相似度越好；反之，数值越大，关键词之间的距离越远，相似度越差。表2中，对角线处数据均为0，表明该关键词与其本身距离最近，相似度最大；以关键词“眼动”为例，从表中的部分数据可以看出，其与“脑机制”的距离较远，相似度较差，而与“阅读障碍”距离较近，相似度较好。

表2 关键词相异矩阵（部分）

三、分析结果

（一）高频关键词聚类图分析

聚类分析是根据研究对象的特征，按照物以类聚的原则，将研究对象进行分类的一种分析方法。通过聚类分析，可以实现组内的研究对象具有较高的相似性，而组间的数据之间具有较大的差异性。

其基本思想是认为研究对象之间存在着程度不同的亲疏关系。聚类分析的结果可以表达某一研究领域内各研究主题的组成状况。把从B i c o m b软件得到的词篇矩阵导入S P S S 17.0，聚类方法选择组间联接，得到图1所示的聚类树图。从图1可以初步判断各高频关键词之间的关联程度及其所形成的类群。

图1 高频关键词聚类图

从图1可以看出，近年来阅读障碍研究热点可以分为五个领域（聚类）。结合表1所示各高频关键词的频次，将这五个研究领域分别命名为：“发展性阅读障碍的语言层面研究（聚类1）”、“阅读障碍的认知加工和脑机制研究（聚类2）”、“汉语阅读障碍的眼动和病例对照研究（聚类3）”、“学习障碍的脑功能和事件相关电位研究聚类4）”、“阅读理解障碍的教育对策（聚类 5）”。

（二）高频关键词多维尺度分析

多维尺度法是一种将多维空间的研究对象简化到低维空间进行定位、分析和归类，同时又保留对象间原始关系的数据分析方法。在多维尺度分析图中，被分析的观测量以点状分布，每个点的相对位置反映了分析对象之间的相似性。高度相似性的对象会聚集在一起，进而形成一个类别，同时越靠近中间的对象其地位就越核心。将表2所示的相异矩阵导入S P S S 17.0，结合图1的聚类分析结果及表1的高频词的词频分布，比较整理后绘制出图2所示的多维尺度分析图。

从图2可以看出，我国阅读障碍的研究热点可以划分为五个分领域。根据各分领域高频关键词的构成情况，本文将这五个分领域分别命名为：“阅读障碍的认知和脑机制研究（领域1）”、“阅读理解障碍的教育对策（领域2）”、“学习障碍的脑功能和事件相关电位研究（领域3）”、“发展性阅读障碍的语言层面研究”（领域4）、“阅读障碍的眼动和病例对照研究（领域5）”。通过图1和图2 的聚类结果比较，两次的聚类情况基本一致，也互相印证了聚类的合理性和可靠性。

图2 高频关键词多维尺度分析图

四、分析与讨论

结合知识图谱和相关文献的分析，今年来我国R D研究集中于五个领域，分别是R D的认知和脑机制研究、脑功能和事件相关电位研究、眼动和病例对照研究、发展性阅读障碍的语言层面研究、R D的教育对策。

（一）阅读障碍的认知和脑机制研究

R D的认知研究一直是心理学界和特教学界研究的一个热点，认知加工研究主要是以认知心理学中的信息加工理论来解释学学习困难的认知过程。这些加工障碍主要体现在包括注意、知觉、记忆、思维等方面。注意缺陷被认为是学习无能的一种认知上的类型，也是学习困难儿童最普遍的特征之一。周韦华等人通过对注意缺陷儿童和正常儿童实施威斯康星卡片分类测验，发现注意缺陷儿童的分类次数和概括力水平均低于对照组，存在认知功能损害。知觉加工问题是最早被学者发现的问题之一，包括视知觉、听知觉、知觉-运动统合能力。许多行为实验和神经生理学实验都发现，阅读障碍与基本知觉障碍有关。记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。研究的问题主要集中在感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个成分，特别是短时记忆。薛锦通过R D儿童和正常儿童进行数字、汉字短时记忆及阅读测试，发现R D儿童的短时记忆显著比同龄儿童差，他们难以把语音储存在短时记忆中。其短时记忆缺陷根源在于记忆容量缺陷和提取加工的效率问题，且这种缺陷受阅读水平的调节作用。随着脑成像技术的发展，研究者开始进行阅读障碍的脑神经机制的研究。

（二）脑功能和事件相关电位研究

近年来很多学者从生理层面关注阅读障碍儿童的脑功能是否存在问题，主要采用事件相关电位(E R P)、功能性磁共振成像(F M R I)等方法，对阅读障碍的脑机制进行了深入的研究，并取得了一些有价值的成果。有研究对R D儿童进行阅读实验，让儿童一边听一边看单词表，记录其事件相关电位的变化。结果显示：当听到的单词的语音、语义与看到的单词的语音、语义相一致时，脑电比较规律。当改变条件，阅读障碍儿童在听取语音和语义都不一致的单词时，其N 400波幅增大。阅读障碍儿童在运用语义或语音启动时，表现出启动效应的分离。有研究采用F M R I技术，对R D儿童加工语音过程的脑部成像进行研究。结果发现：加工语音任务，R D儿童大脑左半球活动异常，与正常儿童脑部活动相比，维尔尼克区激活不足，布洛卡区激活过强。可以看出，医学技术的发展使得特殊教育领域的研究更加准确和多元。

（三）眼动和病例对照

眼动技术是记录人眼球运动的基本形式在时间和空间上的数据，这些数据包括：注视时间、注视次数、眼跳潜伏期、回视次数、瞳孔大小及眼跳距离等指标。近几年来，对于R D儿童眼动模式的研究越来越受到重视，已成为特殊教育领域研究的一个热点问题。眼动研究发现R D儿童注视的次数较多、对注视点的持续时间较长以及眼跳距离较短等。但关于阅读的眼动研究大多是针对英文展开的，汉字是方块字，对视觉加工能力的要求也较高，所以对于汉语阅读障碍儿童视觉加工的眼动研究应给予足够的重视。病例对照研究是比较患某病者与未患某病的对照者暴露于某可能危险因素的百分比差异，分析这些因素是否与该病存在联系。

（四）发展性阅读障碍的语言层面研究

在以往的研究中，R D的语言层面研究是最多的，语音加工能力、正字法技能以及快速命名技能是阅读能力发展所必需的认知技能，对阅读发展具有预测作用，其中任一认知成分缺陷都会影响到儿童的阅读发展。语音意识的关注开始于B r u c e的研究，经历了数十年的大量研究，逐步肯定了语音意识是影响儿童阅读能力获得和发展最重要的认知因素，语音意识和阅读能力获得与发展之间存在因果关系，语音意识的好坏一定程度上可以预测儿童日后阅读能力发展的状况。正字法是使文字的拼写合于标准的方法。正字法技能一般包括特定文字的正字法模式的建构和正字法规则的抽取。与拼音文字相比，汉字是表意文字，也有正字法，正字法深度比拼音文字更深。汉语儿童的正字法意识就是对汉字组合规则的意识，是在学习汉字的过程中逐渐发展起来的，它将在儿童的字词识别、学习生字词和阅读中起重要作用。赵靖等通过实验证明阅读障碍儿童的正字法加工技能与阅读水平之间表现出较为亲密的关系。快速命名指快速而准确地命名的能力，是一个涉及多方面的认知加工过程，其独立于语音加工技能。众多研究一致认可阅读障碍者的阅读成绩和快速命名速度之间的高度相关性,阅读障碍者的命名速度存在缺陷,这在幼儿园时候就表现出来了,而且这种缺陷会一直持续到小学甚至成人。

（五）阅读障碍的教育对策

R D儿童的自身特点，需要有区别有针对性的提高其阅读水平的教育策略。台湾刘弘白博士的学习困难儿童矫正训练，主张通过循序渐进地训练方向感、韵律感、平衡感、速度感和轻重力量的作用能力、协调能力、放松能力,训练听语能力、视知觉能力,来提高学习困难儿童的基本学习能力。阅读障碍作为学习困难的一种类型，其教育干预更侧重语言和阅读理解能力的培养。有研究者提出从5个方面进行干预，包括语音意识干预、语音指导、单词认读、阅读流畅性干预、阅读理解干预。

刘娜主要从知觉加工训练、识字策略训练、语音训练三个方面来对R D儿童进行干预训练，发现在识字量和语音意识上，干预组得分高于控制组，且差异显著；教师根据学习障碍教师筛查量表对言语障碍的评定结果显示，干预组与控制组的得分没有显著差异。但是，目前教育干预实证研究远落后于理论研究，可操作性的具体干预方案很少，仅有的实证干预研究也是以个案或少数被试的形式进行。

五、结论与不足

通过对我国近30年来有关阅读困难的文献进行共词分析发现：我国阅读障碍研究集中于认知和脑机制研究、脑功能和事件相关电位研究、眼动和病例对照研究、语言层面研究、教育对策五个热点问题。国内阅读障碍研究始于上个世纪90年代末，国外开始于19世纪初期，我国的阅读障碍研究起点较晚，但近年来，我国借助国外阅读障碍研究的研究成果，专注于汉语阅读障碍研究，从语音意识、正字法意识、语素意识等语言层面，从记忆、注意、快速命名等认知领域来探讨阅读障碍的成因机制，取得了一定的研究成果，但是也存在以下一些问题。

（一）神经机制研究不足

虽然我国使用了新技术，如眼动研究、事件相关电位研究、脑功能磁共振等来研究阅读障碍的成因，但是研究的深度和范围还有待加强，阅读障碍的生理基础、脑功能和遗传学研究较少，这和研究人员结构有关，研究阅读障碍的学者大多是高校教师，他们缺乏医学背景，少量的医学人员参与到阅读障碍的研究中来，但他们又缺乏理论知识，而高校和医院交流合作有限，导致研究各自熟悉的领域，缺乏突破性的研究成果。

（二）应用研究落后于基础研究

我国的阅读障碍研究在成因机制和阅读障碍的类型与诊断等基础性研究方面成果很多，但是许多的研究成果并没有运用到对阅读障碍儿童干预和矫正中去，干预研究相对落后，国内这方面的文章多为对西方阅读障碍干预研究进行综述，或针对阅读障碍一般成因及表征提出干预策略，缺乏可操作性的干预步骤，导致理论与实践脱节。

阅读障碍研究是一项任重而道远的工作，希望高校教师与心理研究所、医院、基层学校加强合作与交流，拓宽研究领域，开展综合干预的实证研究，理论与实践并行，为阅读障碍儿童提供完整具体操作的一套可评估、可测量、可矫正的综合干预方案。

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