李田香

提升高等民族院校经管类专业双语教学效果的对策探讨
——基于对教学模式及其效果的调查问卷分析

李田香

文章通过对学生进行问卷调查，并综合相关专业双语教学教师的反馈，分析高等民族院校经管类专业开设双语教学的必要性、双语教学模式及其效果，并对双语教学存在的问题进行探讨，提出相应的对策。

民族院校；经管类专业；双语教学

一、经管类开设专业双语教学课程的必要性

当今社会处处存在激烈的竞争。随着中国加入WTO，经济全球化、一体化，文化多元化的发展，对高层次、高素质的复合型人才的需求不断增加。人们逐渐意识到只有传统文化与现代文化、本土化与全球化、民族性与世界性结合起来，才能对世界文化资源进行有效的利用和建设性的开发，才能实现中华民族文化的伟大复兴。为此，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课与专业课教学。”它对现代教学提出了更高的要求，要求学生具备扎实的专业知识、较高的业务素养和在日常工作生活中具有用外语进行交流沟通的能力。

经济全球化以及跨国企业对高素质经管类人才需求的不断增加，使得经管类专业开设双语教学课程的必要性十分凸显。与西方发达国家相比，中国在经济管理方面的实践经验和理论总结上相对落后。为了学习发达国家的先进经验和研究理论，亟需一大批能够直接、迅速、准确理解和掌握发达国家经管类先进知识和技能的人才。因此，在经管类专业中设置中英双语教学课程的必要性和迫切性是不言而喻的。

二、民族院校经管类专业开设双语教学课程的现状

我国是一个由56个民族组成的多民族国家，多民族、多语种，语言、文化的多样性是基本国情之一。在长期的历史发展过程中形成了“多元一体”的文化发展格局。民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校。民族院校业已成为我国培养少数民族高素质人才、传承和弘扬各民族优秀文化的重要基地，成为展示我国民族政策和对外交往的重要窗口，发挥了非民族院校不可替代的作用。经过调查，在所调查的一些民族院校中，中央民族大学、中南民族大学、西南民族大学和广西民族大学等，都设置过一些课程进行双语教学，课程包括《西方经济学》、《国际贸易》、《会计学》、《市场营销学》、《管理学》等。在调查过程中有些教师和学生反映有些课程效果不太好，认为双语教学课程设置的初衷都很好，是对学生实施素质教育的一个重要方法。但是在现实的实施过程中，存在诸多困难：首先，对教师的要求很高，教师必须具备扎实的专业基础，还必须拥有良好的英语运用能力，师资力量往往不够；其次，双语教学课程信息量大，为了使学生更好理解课程知识体系，教师往往要花不少时间进行翻译，这样就容易让双语课变成翻译课，课堂互动较难实现。

双语教学的模式很多，目前主要有过渡模式，即学生在低年级首先部分或全部使用汉语，以后再逐渐过渡到完全使用英语的模式；加强模式，即以英语教学为主，对其中无法表述清楚或难以阐述的部分“再由母语教学来弥补”；双语协助模式，即在课堂上较为平衡地使用汉语英语两种语言作为教学语言；浸没模式，即一种全英语的回避母语的教学模式[1]。

本文根据以双语教学课堂中英语的使用比例为标准，将双语教学课程的模式分为四类，即英语占比＜50%，英语占比=50%，50%＜英语占比＜100%，英语占比=100%。本文将按此标准设计调查问卷，调查各模式的教学效果。

三、问卷调查的过程及结果分析

本文通过调查问卷的形式，以广西民族大学经管类专业学生为对象进行调查。主要以学生的民族结构为纵轴进行问卷设计，并对调查结果进行分析。

（一）问卷设计

根据民族院校少数民族学生占比大的特点进行问卷设计，详细了解经管类专业不同民族学生对双语教学的态度和期望。设计问卷内容主要包括民族、外语水平、双语教学的必要性、双语教学的目标、双语教学各模式教学效果、教材选择等。通过纸质与电子版相结合的方式在经管类专业学生中进行调查。

（二）统计结果及分析

此次调查问卷共发放800份，共收回758份有效的调查问卷，部分统计结果如下：

表1 开设双语教学必要性统计表

表2 学生对双语教学各模式偏好比例统计表

表3 双语教学效果统计表

从学生对开设双语教学的必要性来看，有74.27%的学生认为开设双语教学课程有必要，认为通过双语教学课程的学习，不仅能掌握专业基础知识，还能提高外语水平，了解前沿知识，增加自身的竞争力；仅25.73%的学生认为没必要开设双语课程。

从对课堂教学使用外语授课的比例来看，绝大部分学生都要求外语授课比例占50%及以上，仅17.09%的学生希望外语授课比在50%以下。这说明，学生对双语教学的期望还是很高的，希望通过双语课程的学习能够一箭双雕，在掌握专业知识的同时，又能提高自己的外语水平。

从对双语课程教学的效果统计来看，有63.63%的学生认为双语教学效果不理想，超过一大半，仅有36.37%的学生感觉效果是好的。这说明双语教学在具体的实施过程中，存在一定的困难，教学效果的提高是摆在双语教学课程面前的一道难题。

从民族结构来看，汉族学生在双语课程开设的愿望及对效果的满意度都略优于少数民族学生。

通过对问卷统计的结果分析发现，绝大部分学生都希望开设双语课程，认为双语教学能提升自己的综合素质和能力，增强竞争力。但是通过双语课程的学习后，大部分学生觉得课程难度较大，教学效果难以真正实现。究其原因，主要有以下几点：

1.学生外语水平参差有别。一部分学生，特别是来自边远地区的少数民族学生外语水平偏低，即使对双语教学抱有很高的期望，同时也付出了很大的代价，但还是很难跟上双语教学的进度，达不到预期的效果。

2.少部分学生意识不到位。有些学生认为没有开设双语课程的必要，认为自己以后就业方向是地方性单位，甚至是要回到少数民族地区就业，外语水平的高低对就业没有影响，因此没有动力去学习。

3.师资力量薄弱。师资是教学质量的关键因素。目前少数民族高等院校一些教师，少有机会对英语进行系统的学习或到英语国家进修，导致英语应用能力不强，不具备用外语进行教学的能力。真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。

4.缺乏双语学习的环境。学习环境可以说也是一个不可避免的问题。双语教学在课堂上使用第二语言授课，由于学生对第二语言掌握的能力有限，部分学生很难跟上教学的进度，教师也很难与学生用第二语言进行有效的沟通和交流，课堂气氛无法活跃。一旦下课，仅有的一点课堂氛围又会消失在汉语的环境中。这是不可避免的现实情况，对学生的双语学习会造成一定的消极影响。

四、提升经管类专业双语教学课程效果的措施

（一）明确双语教学目标

教学目标是教学体系建构的出发点和归宿。双语教学目标不应该只停留在响应教育部号召、迎接评估或培养国际化人才这样模糊、功利或过于宏伟的层面上。合理明确的目标应该指出双语教学现实可行的方向，成为可以指导双语教学计划制定、实施与评价的合理依据和标准[2]。

明确双语教学目标，不仅有助于引导双语教学遵循一般的教学规律，还有利于有选择性地确定教学对象和教学要求，突出双语教学的特性。就经管类专业而言，应根据该院双语教学资源，师生外语水平，毕业生就业去向，社会当前职业的人才需求等进行平衡和选择。

（二）分层教学计划的设计

明确了双语教学目标，还要确定双语教学的对象。民族院校的学生大多来自全国各少数民族地区，外语水平参差不齐。因一些边远的少数民族地区欠发达，对外交流较少，受当地方言影响，有些学生说普通话都不太准，更何况外语了。社会有着各层次的人才需求，不仅需要面对国际社会的高素质人才，也需要面对地方的管理人才。因此，可以根据学生的外语水平、学生的兴趣和社会对人才需求的现状进行双语的分层教学。

对于一些外语水平良好，外语兴趣高的学生可以进行双语教学，主要为城市和国际化程度较高的企事业单位培养既有扎实的基础专业知识，又能熟练掌握外语的高素质复合型人才。对于此类学生，可以提高教学目标和要求，在掌握专业知识的基础上加强外语听说读写的能力。对于外语基础薄弱并且兴趣比较低的学生，主要培养以服务地方的人才为主，主要加强他们基础专业知识的培养和对地方性事务的管理能力。在进行双语教学时，可以降低目标和要求，有的甚至没必要为其开设双语课，可以放弃在外语方面不切实际的教学要求，集中学习专业知识，以免得不偿失。

（三）提高师资水平

双语教学师资是双语教学质量的重要保证。教学水平的高低直接关系到双语教学的顺利进行和可持续性发展。不同于一般的普通教学，双语教学目标具有更高的要求，对教师自身的专业水平和外语应用能力有了更高的要求，教学工作量和授课难度更大。因此，建设一支外语能力突出、专业基本功扎实的双语教学师资队伍是高校双语教学发展的关键因素。

首先，重视双语教师的选拔。学校应该在具有较高专业水平且外语能力较为突出的教师中选拔双语教师并重点培养。现在很多高校都引入归国留学生，他们具有国外生活、学习或进修的经历，具有较高的专业知识水平和外语应用能力，具有使用外文进行交流和授课的能力，有利于双语教学的开展。

其次，加强双语教师的培训。高校可以利用各种对外的学术交流对双语教师进行锻炼，聘请外方教师进行校内指导；选派优秀的教师赴国外学习进修；鼓励有能力的教师进行跨专业的学习，努力获取双学历双学位。

再次，加强双语教学方法的创新。教师教学水平高，方法新颖独特，有助于启发和引导学生。教师应根据当前的社会环境、专业特性、授课对象的不同进行教学方法的创新。调动学生用外语发言和讨论问题的积极性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。使学生真正参与进教学课堂，塑造一种良好的双语教学氛围。

（四）提供宽松的教学环境

双语教学目标具有双重性，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。不同学生外语水平参差不齐，对课堂教学的接受能力、理解能力也不尽相同。因此，我们不能一味地硬性要求所有学生都达到一定教学目标。我们要提供一个相对宽松的教学环境，通过双语教学的过程使学生在获取专业知识的动力下，更多地接触英语，自觉、有效地运用这种语言学习手段，进而提高学习能力。

（五）建立双语教学激励机制

为了鼓励教师进行双语教学，高校必须建立相应的激励机制。建立激励机制的关键是要确立一个激励标准，对激励的方向和强度作出规定。激励形式可视情况而定，可以是精神鼓励，也可以搞物质刺激。总之，要奖人所需，激发双语教师的工作积极性，充分地发挥他们的潜力[3]。

五、总 结

随着全球经济一体化的发展，社会对既具有扎实的专业知识，又能熟练掌握外语能力的复合型人才的需求越来越大。本文对调查问卷进行统计，发现民族院校经管类专业的双语教学存在诸多问题。尽管学生对双语教学的积极性很高，但调查结果表明，教学的效果还有待提升。针对当前双语教学模式存在的问题及原因分析，本文提出应从“明确教学目标、分层教学计划设计、提高双语师资水平、提供宽松教学环境和建立激励机制”等几个方面出发，以期解决双语教学中存在的问题，提升教学效果。

［1］王丽君.双语教学模式初探［J］.考试周刊，2012，（87）.

［2］章琳.工商管理专业双语教学问题思考［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008，（6）.

［3］张丽华，李继军，马丽，王安祥.论我国高校双语教学师资队伍的建设［J］.考试周刊，2010，（7）.

［4］胡蓉.高效双语教学有效模式的建构［J］.航海教育研究，2011，（1）.

李田香，广西民族大学管理学院工商管理系副教授，研究方向：公司治理，企业重组并购，公司财务管理，广西南宁，530006

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1007-7723（2014）05-0074-0004