□张春芳 钱桃英

随着政府对学前教育的重视和投入的增加，我国的学前教育事业迎来了发展的春天。 在学前教育发展的大潮中， 幼师师资队伍建设是一项重要工作。 2011 年12 月，幼儿教师职业素养的指导性文件《幼儿园教师专业标准》（试行）出台。 文件对幼儿教师的保教实践能力、分析和决策能力、反思能力、人际交往能力、再学习能力和师德都做了具体的要求， 为高职院校学前教育专业人才培养指明了方向，是我国高职教育“复合型”人才培养目标在学前教育专业的细化。

一、问题的提出

面对新形势下幼教人才培养所提出的新要求，高职院校学前教育专业的课堂教学应更新教育理念，以学生为本位，以就业为导向，将《幼儿园教师专业标准》作为幼教师资培养的指导性纲要，改革传统教学模式，教学中应着重突出学生能力的培养。

当前，高职学前教育专业理论课堂教学存在教学方法程序单一、学生参与教学形式化、教师提供过多支持、理论指导实践的功能未能很好落实等问题[1]。 为了解高职学前卫生学的课堂教学效果及学生的学习需要、学习状态，研究之初，对九江职业大学学前教育专业2011 级已在入学第一年学习过该课程的288 名三年制大专的学生以问卷形式做了调查。调查共发放问卷288 份，收回问卷283 份，问卷全部有效（其中2 人病假，3 人事假）。 调查结果显示：48.9 %的学生对“学前卫生学”课程的学习兴趣一般，只有36.6 %的学生对“学前卫生学”课程感兴趣；……