苏艳

摘 要：低段的语文课教学存在学段目标的错位，内容分析的越位，识字写字的缺位和不到位问题。可以从依标扣本，让学段目标归位，遵循语言发展规律，让内容分析退位，夯实识字写字的基础不动摇来解决。

关键词：目标归位 内容分析退位 识字写字不动摇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-240-01

最近听了几节低段的语文课，听着课堂上的你问我答，问题一个接着一个的热闹课堂，我不禁自问：低段的语文课怎么了？下面我从几个方面谈谈自己的思考：

尴尬一：学段目标的错位

针对当前小学语文教学普遍存在的问题：教学目标不准确、存在教学目标越位、缺位、不到位现象，崔峦先生在第九届全国青年教师大赛中旗帜鲜明的提出自己的观点“落实年段学习目标”。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。

解决策略：依标扣本，让学段目标归位

在低段教学中，我们到底应该做些什么呢？2011版的《语文课程标准》关于低段的识字与阅读目标有13条，其中以下的7条我认为尤为重要：1、喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望；2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；5、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；6、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；……