李伟言

(海南师范大学教育科学学院，海南海口，571158)

21世纪初以来，基础教育课程改革在全国范围内得到推行。相对于以往把学生当做知识容器的硬性灌输而言，新课改强调学生学习的兴趣、动机，强调课堂教学的生命活力;相对于以往仅重视知识传递而忽视品格和能力的成长，新课改确立了知识和技能、过程与方法、情感态度价值观这一三维目标;相对于以往教学中存在的贬低、打击学生学习自信心、自尊心的行为，新课改强调鼓励、赏识学生，保护学生学习的积极性。这些都是值得肯定的进步之处。然而遗憾的是，人们对新课程改革教学理念的传播和落实，却出现了明显的浪漫化倾向。

这一浪漫化倾向可以概括为三个方面，需要进行深度分析。

第一，以课堂教学的形式来论断课堂生活质量，彻底否定传统的静听式课堂，只要教师多提问，就是启发式教学。课堂中常常出现以下场景:教师问题频频，学生积极作答，满堂灌变成了满堂问。由于是教科书中直接就有答案的并无思考价值的问题，这些提问不但对学生心智发展无益，而且还浪费学生时间。这种追求学生表面活跃的现象也存在于对自主学习的误解和误用中，认为只要教师不讲或者少讲，就是发挥了学生的主体性。教学的过程热热闹闹，但是却流于表面和肤浅。合作学习的应用亦如此。有些学习任务本身无探究的价值，比如很简单的事实性问题，教师也让学生采用前后桌讨论的方式，结果学生不得不做出热热闹闹的讨论状，课堂充满喧哗，实际收效甚微。……