张典兵

(徐州工程学院教育科学与技术学院，江苏徐州 221008)

自教学活动产生以来，“有效”和“高效”便一直成为其不懈追求和最终目的。到了20世纪50年代，受杜威的实用主义教育学和斯金纳的新行为主义心理学的影响，在美国兴起了“教学科学化”运动，有效教学理念开始出现并逐渐受到学术界的关注。近十年来，有效教学在我国已经成为教学领域研究的一个热点话题，从最初对西方有效教学研究成果的引介借鉴到批判性反思，从有效教学理论的中国化建构再到有效教学实践路向的深入探索，有效教学的价值和作用正在日益彰显。对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》就鲜明提出:高校要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。那么，什么是有效教学?与传统教学相比，有效教学有哪些基本特征?高校有效教学的实践路向或实施策略如何?只有弄清这些基本问题，高校有效教学才能真正从理论形态走向鲜活实践，高校有效教学也才能得以顺利实施和有效推进。

一、高校有效教学的本质内涵

研究有效教学必须首先阐明其含义，把握其区别于其他教学思想或形式的本质特点，这是高校有效教学研究的基本逻辑起点。从我国有效教学的研究现状来看，关于有效教学的本质内涵存在以下六种代表性观点:第一，“有效学习说”。有学者基于学生学习和发展的视角，把有效教学界定为“能够产生有效学习的教学”，认为有效教学的最终目标是促进学生的学习与发展，有效教学的根本出发点是调动学生学习的积极性与主动性，有效教学的实质与核心是激励学生形成有效或高效的学习［1］。……