陈广云，袁也越，邝惠冰

（华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631）

1 问题提出的背景

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要加快发展特殊教育，要把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划中，给予大力支持与帮助[2].可以看出，特殊教育不仅仅是保障特殊儿童学习和发展的教育方式，也是国家和地区的发展规划大计.在“中国知网(CNKI)学术趋势”中检索“特殊教育”,可以得到“特殊教育”的学术关注度的折线图,如图1所示.学术论文是新知识最先发表的地方，从图中可以看出,关于特殊教育的学术关注度自1997年以来一直上升,并有继续上升的趋势.

图1“特殊教育”的学术关注度

随着教育信息化的兴起和政策的落实，我国各级各类特殊教育学校越来越多地采用多媒体计算机作为辅助课堂教学的重要工具和手段.而培智教育是特殊教育的重要组成部分，理应得到长足健康的发展.但纵观现状，并非如此，集中表现为：资源内容设计不到位；媒体整合与交互设计不理想；情境创设缺乏甚至脱离生活；忽略学习者特点，片面夸大技术的作用.质量不高的多媒体培智教学资源严重阻碍了信息技术在培智教育领域的发展，也影响了一线培智教育教学实践的深入探索.

与此同时，《教育信息化十年规划（2011-2020年）》指出，要针对特殊教育的需求，建设各级各类优质数字教育资源[3].因此，如何利用好信息技术对教育发展的革命性影响，优化多媒体培智教学资源的建设思路，具有重要的现实意义和迫切性.本研究构建促进轻度智障儿童多元智能发展的多媒体培智教学资源开发框架，属于当前背景下的有益尝试.

2 国内外多媒体培智教学资源开发现状和启示

2.1 国外多媒体培智资源开发现状

国外的研究人员通过大量的定性定量实验研究活动，掌握了丰富的开发多媒体培智教育资源经验，并广泛应用到培智教学中.根据智障儿童的学习特点，国外学者总结了有针对性的媒体培智教学策略，并且通过对教师的培训、技术的发展和设备的改良，不断开发高新的信息技术教学设备，更好地辅助教学，极大地丰富了现代信息技术环境下的培智教学资源.

日本针对智障儿童学习能力发展的不平衡，以及在感知觉、注意、记忆、计算语言、逻辑思维等具体学习环节上出现的学习困难设计出“儿童认知能力综合训练软件”.该软件包括仿画训练、连线训练、试听识别、划消训练等共11个方面，以人机对话的方式对认知障碍儿童进行训练，教学效果显著[4].

美国的明尼苏达州阿若卡市的学校也进行了实践项目，共5个学校和24位教师“流动”在各校参与.他们将ipad/iPod Touch应用于课堂中以满足学生的特殊需要，存在认知障碍的学生通过言语交流软件的帮助得以表达自己的想法和需求[5].

从开发方式来看，美国一方面由特殊学校的教师利用现代教育技术，开发适合该校、该地区学生需要的多媒体教学和训练课程.另一方面，多媒体资源开发公司与学校合作开发校本课程，建立校本课程资源库，供教师、学生和学生家长三方有选择地使用[6].

2.2 国外开发多媒体资源促进培智教育发展的优秀经验与启示

国外开发并通过大量的实践和研究证明，通过多媒体技术的运用，整合各种形式媒体技术的特点，充分发挥多媒体教学资源在培智教育中的优势，促进儿童的学习，增强他们的学习动机和兴趣，同时提供培智教育中所需的重复教学任务，巩固记忆，锻炼思维等.通过对国外开发多媒体资源实践的总结归纳，我们获得了开发培智资源的启示：

2.2.1 发挥多媒体技术优势，增强培智教学效果

2.2.1.1 创设情境，激发学生的学习兴趣和吸引注意力，增强教学趣味性

通过多媒体技术来创设情境、营造课堂气氛，将教学信息以多种形式传达给智障儿童.文字、图片、声音、视频和动画等形式被综合运用到课堂教学中，能够吸引智障儿童的注意力和激发智障儿童的学习兴趣，为传授知识奠定良好的基础，为学生的学习创造良好的氛围.

2.2.1.2 变换表征，反复强化

多媒体技术让教学的内容以多种形式呈现出来，通过不断的强化教学内容，加深学生对知识的理解吸收和内化.

2.2.1.3 化抽象为具体

智障儿童的思维主要以具体形象思维为主，利用多媒体技术将抽象的概念具体形象地呈现出来，使智障儿童更容易接收理解新的概念.

2.2.1.4 注意交互，及时反馈

利用对媒体技术的友好交互，快速、真切地反馈学习信息，不仅能提高智障儿童的学习积极性，形成学习动机，还能有效地促进其对知识的准确识记，增强学习效果.

2.2.2 以智障儿童为主体，体现小步子教学原则

根据智障儿童具有知觉速度慢，视觉感受性差这一特殊性，在开发多媒体教学资源时应注意呈现教学信息的方式与时间，不能过于冗长，要放慢呈现速度，小步子、多循环地教学，以满足智障儿童的学习需要.

2.2.3 选择相应的资源模式进行开发

根据具体的教学内容和智障儿童的特点选择合适的资源模式开发多媒体教学资源（如练习模式、指导模式、游戏模式、任务模式、合作模式、发现模式等），也可以相互融合，比如在重复的多形式的练习的基础上设置任务，提升知识点和技能的掌握效果.

2.3 国内多媒体培智资源开发现状

国内的多媒体教学资源逐渐受到人们的重视，但是有针对性地解决培智教学的资源却很少.主要是由于（1）资金投入不足，（2）对多媒体技术在培智教育中的应用认识不清，（3）技术熟练程度不够，（4）培智教育学生的信息技术素养需要提高（伍志刚，2008）[7].尽管实践研究成果少，但许多学者还是提出了对于开发多媒体培智教育资源的建设性策略.教学资源的开发设计所选择的内容是着眼于学生的生活实际，以激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，更有效地促进学习，获得实践的知识（陶建华，2011）[8].当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的；多媒体技术为情境化学习的呈现提供了强大的工具和技术支撑（高文，1997）[9].也有学者提出在“玩”中学习，激发学生的学习兴趣，让智障儿童在享受学习的乐趣，又促进了教学效果的提高（陶建华，2011）[10].

综合现有的文献研究成果，国内开发多媒体培智教育资源多从以下方面进行：

2.3.1 情境化教学内容，贴近学生生活

利用学生所熟知的生活场景作为蓝本，设计相应的教学内容，对于有着较多认识障碍的智障儿童来说，能迅速联结已有知识结构，有效降低学生的认知障碍，进而提高学生的学习兴趣.

2.3.2 将任务驱动渗透进教学设计

考虑到智障儿童的智能发展是与现实生活实际紧密相连的，而且针对他们的教学目标就是掌握生活技能、学会生存，因此应该以现实任务驱动的教学方式，直接在任务中领会技能，运用技能，可以说在教学设计中突出任务驱动是实用的.

2.3.3 培养学习兴趣，采用“趣中玩”学习方式

用情境教学和任务驱动，可以慢慢培养学习兴趣，但是这是不够的.应该融合智障儿童对游戏具有强烈感知的特点，通过有趣的教学方式方法，调动学习者的感官，进行兴趣地学习.

3 多媒体培智教学资源的开发框架构建

基于上述研究基础，本研究尝试构建一种信息技术环境下促进轻度智障儿童多元智能发展的多媒体培智教学资源的开发框架（如图2）.框架的主要模块及其活动的设计包含四大部分，分别是：需求、情境、新知、任务.在“需求分析”部分，通过分析学习者特征，在个体差异性的基础上，选择好目标教学资源要达成的智能类型，进而分析学习目标层级和学习内容的特点，为资源的开发做好目标方向的把握和整体规划.在“创设情境”部分，重在设计符合智障儿童日常生活认知的问题情境，紧紧地联系着学习者的生活经验，进而提高学习者学习兴趣和兴奋度，有效地导入新知.在“细化新学”部分，应该按照学习目标层次，有序地划分知识节点，在小步子教学策略的指引下，整合动画、音频、视频等各种有效媒体，多感官刺激学习者，达到强化呈现效果的作用.在“任务设计”部分，应采用多种途径完成同一性质的任务的方法，反复使学习者处于生活导向的真实情境中，引导学习者能按照任务顺序从头开始完成任务，也能根据结果导出初始状态，便于知识和技能的迁移与应用.

图2 多媒体培智教学资源的开发框架

上述信息技术环境支持下的培智教学资源的开发框架是以学习者的认知特点和生活经验为导向，关注学习者的多元智能发展.在框架设计中提供了充分的生活情境，通过小步子的有序教学，引导学习者掌握新知，并借助多种表征形式的任务设计，让学习者能理解和内化新知.教师在整个学习过程中充当的角色不是决策者，而是学习过程的引导者、组织者，学习任务的设计者，负责引导学习者完成从接受新知到内化新知的有效转变.

4 《认识加法》的实例分析

在多媒体培智教学资源的开发框架的基础上设计开发的教学资源能有效地引导学习者走入生活化情境中，提高学习新知的兴趣和兴奋度，改变了传统课堂口语化的知识表征形式，有利于提高学习者将知识和技能直接迁移为解决现实问题的能力[10].本研究选取了当下特殊教育领域应用最普遍的多媒体课件的形式，以《认识加法》为主题，按照开发框架进行了设计开发.

图3《认识加法》多媒体课件设计的框架图

该课件结构相对简单，知识点分解有序，思路清晰，拓展不大，符合智障儿童认知特点.并且在教师的有效引导之下，认知障碍远远低于传统教学.在创设生活导向的情境中，学习者能较为主动积极地参与学习，同时注重知识与技能的多元表征，让轻度智障儿童能反复巩固新知，获得在真实情境中解决问题的能力.在整体框架的引导下，教师的主导功能与学生的主体位置能得到有效体现与对应，相对应的就能提升教与学行为的有效性.

5 《认识加法》的实证效果分析

在设计开发了《认识加法》多媒体课件的基础上，为了验证学习者能否掌握新知，达成数理逻辑智能发展的目标，我们通过不相等实验组对照组前测后测的准实验研究进行了效果分析.实验假设多媒体培智教学资源对智障儿童的数理逻辑智能发展具有促进作用.实验对象为广州市越秀区启智学校（培智学校）二年级2个教学班的学生.学生智力水平为轻度智力障碍，每班人数各为8人.

在实验实施阶段，实验班使用《认识加法》多媒体课件，对照班使用传统教学方式，一轮实验周期是一个星期，每一天课时约为4小时.试验之后用双溪启智的《心智障碍儿童个别化教育课程》评价量表的数学课课堂效果评价部分进行相应后测.量表的各项能力指标的权重作如表1所示.各项得分标准如表2所示.

表1 数理逻辑智能检测中各项能力指标权重表

表2 指标项得分标准表

在数据录入之后，对实验班和对照班的得分标准差进行对比，如果得分标准差较大，则要剔除得分标准差较大的班里出现的某部分实验对象智障发展较为极端的情况，然后将实验班和对照班的得分进行独立样本t检验，以检验实验班和对照班的得分是否存在差异从而判断多媒体教学资源对实验对象智能发展的影响作用.

通过表3可知，实验班数理逻辑智能得分的均值为17.3264，标准差为5.23676；对照班数理逻辑智能得分的均值为11.0764，标准差为2.81106.其中实验班和对照班数理逻辑智能得分的标准差和标准差的差值都较小，因此认为两班中不存在数理逻辑智能得分较为极端的情况，故认为两班数理逻辑智能得分的独立样本t检验有效，能准确反映出利用多媒体教学资源进行培智教学对智障儿童数理逻辑智能展的影响作用.

表3 数理逻辑智能得分统计表

如表4所示，通过方差检验分析可知实验班与对照班的得分方差不存在差异（F=2.434，Sig.=0.141），因此认为实验班与对照班均不存在极端个例.通过进一步计算，得出实验班与对照班数理逻辑智能得分的均值差值为6.25000，并通过两班数理逻辑智能得分均值的t检验计算，可知实验班与对照班数理逻辑智能得分存在显著差异（t=2.974，df=14，Sig.（双侧）=0.010）.

表4 数理逻辑智能得分独立样本t检验统计表

结合表3和表4进行综合分析，可以看出实验班与对照班数理逻辑智能得分存在显著差异，且实验班的得分高于对照班.这说明：利用多媒体培智教学资源进行培智教学对轻度智障儿童数理逻辑智能发展具有明显的促进作用，证明基于多媒体培智教学资源的开发框架建构而成的教学资源对轻度智障儿童多元智能发展具有明显的促进作用.

6 结束语

在培智教学中，对教学资源（本文中特指多媒体课件）的设计是十分重要的内容.培智教学必须要根据一定的方法和原则设计相应的多媒体教学资源，以适应智障儿童特有的认知活动特点和学习特点，才能使多媒体培智教学的效果达到最优化.

在目前多媒体培智教学资源的建设上，我国仍存在硬件设备与软件材料均不足的尴尬局面.而多媒体培智教学的设计和应用在特殊教育领域已成为信息时代下的焦点，具有很大的发展前景，将会成为今后我国培智教学的重点发展方向.本研究试图抛砖引玉，引起国内同行对培智教学资源建设的关注，促进多媒体技术在培智教学中的应用，加快培智教学资源建设的步伐，让更多的智障儿童能借助优质的教学资源进行学习，促进教育公平.

在新的十年教育信息化过程中，优质教学资源设计开发是重要的组成部分[3]，对于特殊教育亦是如此.智障儿童特有的认知学习特点和多元智能发展的要求决定了培智教学必须根据科学有效的方法和原则设计相应的多媒体教学资源.但是在目前多媒体培智教学资源的建设上，我国仍然存在各种不足的尴尬局面.我们希望通过实践与研究，构建信息技术环境支持下的多媒体培智教学资源的开发框架，借助开发框架优化多媒体培智教学资源的建设思路，进而有效地促进轻度智障儿童多元智能的发展.

〔1〕AAIDD.Frequently Asked Questions on Intellectual Disability. http://aaidd.org/intellectual-disability/definition/faqs-on-intellectualdisability#.Uiva4yOS3IV[OL],2013-09-08.

〔2〕中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010(07):第十章.

〔3〕中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[Z].2012(03):第十二章.

〔4〕吴晓蓉，王培.论日本特殊教育视域中的教育技术[A].电化教育研究，2009(4):119.

〔5〕〔7〕伍志刚.多媒体技术在智障教育校本课程开发中的应用研究[D].2008.15.

〔6〕Sue Austreng.iPad pilot program brings new ideas to specialeducation[EB/OL].

〔8〕〔10〕陶建华.浅谈培智学校信息技术教学的有效策略[J].现在特殊教育，2011(2).

〔9〕高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J]外国教育资料，1997(6).

〔11〕Problem-based Learning [J].The National Teaching & Learning Forum,Number 1,(1998)Howard Barrows,Problem-Based Learning[EB/OL].http://www.pbli.org/pb1.htm.