梁昌辉

尽管人类在脑科学上取得了可喜的成果，但是大脑的语言枢纽始终还是一个“暗箱”。语言如何编码？内部语言与外部语言怎样转换？人何以有妙语连珠与口不能言的悬殊？为什么有的思维敏捷，而有的却反应迟钝呢？……所有的言语秘密和思维诀窍全在于此“暗箱”之中！

从学习的视角来看待我们的母语教育，深入儿童的心理去探求语文学习的方式，我们需要思考与探索的是：作为母语学习的小学语文学习的特性是什么？它追求的目标、实现的途径应是怎样的？

一、审视：儿童母语学习是这样的吗？

当我们回过头来，以审慎的目光反思那些司空见惯的教学场景时，我们会问自己：这是我们想要的吗？它是母语教育的真义吗？孩子们喜欢吗，有发展吗？

1. 是形式还是实质？

课始

A教学：

同学们都预习过了吧？（生点头）既然大家预习很充分了，下面我们先来看第一个问题……

B教学：

同学们读了课文，有什么收获？和大家分享一下。生交流。

针对这篇课文，你最想提什么问题？

A教学开门见山，节奏明快；B教学切入慢，费时费力，很可能会出现许多意想不到的意外，拖泥带水，影响教学的进程。这是对现象的表面分析，隐藏在现象背后的是学情的真相，是对“以学定教”的态度。当初读交流被“省略”的时候，教学就会变成教师单向度的推进，学习的实质就会被虚化，儿童的学习意识就会因为原初体验的被漠视而日渐枯萎。

2. 是客观还是主观？

苏教版六下《夹竹桃》第四自然段