张晓丰

摘 要：在语文综合性学习中，教师有意将乡土文化资源融入活动中，可以使学生有机会充分地展示自己，提高学生个体语文素养；使学生深入了解自己的家乡，培养学生热爱家乡的感情。

关键词：乡土文化资源；语文综合性学习；个体语文素养；热爱家乡

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文的实践性特点，决定这门课程应该从实践中学习。”语文综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文，通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。而对于我们农村中学来说，农村拥有丰富且开放的课程资源，使得我们拥有先天的优势：乡土传奇、传说和故事的大量存在，富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象随处可得——这些以多样性、丰富性和鲜活性为特征的乡土文化资源给语文的综合性学习活动提供了丰富而又广阔的课程资源基础。那么如何将这些资源融入语文综合性学习之中呢？我进行了一些探索，并取得了一定的成效。

一、搜集阶段的引导融入

譬如，在进行《话说千古风流人物》这一综合性学习活动时，就可以将它限制为本乡本土的风流人物，然后引导学生充分利用现有的文献资源，通过网络搜索、图书查阅等方式搜集现成文献中与主题有关的文献资料。如翻阅《临海县志》《临海日报》《临海民间故事集》《临海名人传》《临海英烈》等，收看临海电视台每天傍晚的“种田垟”栏目（该栏目每天傍晚都会讲述一些发生在我们身边的新鲜事、本地的各种农事活动）等，并罗列属于本地的内容。教师适时讲述一些本地的故事传说。如《朱、叶两壮士抗倭》的故事等。在这些故事中，英雄们神出鬼没打小鬼子，他们所表现出来的民族大义、爱国情怀永远滋养着我们这些后人。学生喜欢听、喜欢讲，当然也就乐意去搜集这些故事。在其中，学生的人性得到锻炼，并能锻造出更好的“人性”来。

在《脚踏一方土》这一活动中，可以分成多个小板块进行。

1.以旅游资源为一板块主题时，可引入：镇子上的渭溪水库一带，山路蜿蜒曲折，库区的水清澈荡漾，周围的树木倒映水中，风光旖旎，景色迷人；荷叶湾一带，溪涧曲折幽深，溪水冲击山石，发出如玉石相撞般清脆的声音，两岸树木花草丛生，人处其中则灵台明净，流连忘返；官溪桃花节期间，成片盛开的桃花加上三月宜人的气温，吸引着四方的游客；永安溪、戚继光庙、罗渡宗祠、罗渡鑫、大雷山、宰相墓、界岭水库等沿线景点融山水、人文于一体，充分展示了人与自然的一种和谐。每一座奇峰危崖，都有一个美丽的传说，每一处佳境胜地，都有一个动人的故事，山山水水，一草一木，都隐含着丰富的人文意蕴。家乡拥有的美丽景致及景致中隐含的人文意蕴，不仅能激发学生下一步的写作欲望，亦能激发出学生心中的自豪感。

2.以流传的故事传说为板块主题时，则可引入：害人终害己的《上峰张仙人传说》、反映汉语言同音现象的故事《“麻面”与“摸面”》、表现地名文化的《黄沙的来历》、反映民间艺术文化中的《黄沙狮子》、显示骄傲后果的《大雷山的故事》等在人们口头中流传的故事。家乡如此丰富多彩的故事传说，使得学生心中的热爱家乡之情被顺利地激发出来。家乡的故事传说具有着特殊的艺术特色，故事情节生动感人，富有神奇的色彩，语言生动活泼，富于口语化。这些艺术特色决定了对本地故事的搜集与整合，就是一次对文学作品的鉴赏活动，使学生受到故事中人文精神的沐浴，拓宽了他们的视野，开阔了他们的胸怀，净化了他们的灵魂，浇铸了他们美好的心灵，其中语文素养的提高自不待言。

3.以物产为板块主题时，为推销本地特产而举办的白水洋东魁杨梅节、官溪桃花节，上游的东魁杨梅、蜜橘、翠冠梨，官溪桃、双楼的茭白等土特产，白水洋狗肉、豆腐、馒头、“十四日”等风味独特、名声远扬的传统小吃是绝佳的引入对象。学生面对如此丰富的物产，赞叹之情自会油然而生。

4.以民间艺术为板块主题时，将武术与民间舞蹈融合在一起，喜庆吉祥，惊险刺激的国家级非物质文化遗产“黄沙狮子”则是绝好的引入对象。另外，像草编、竹编等民间艺术亦是好对象。这些民间艺术总是让我们的学生叹为观止。

……

二、整合阶段的引导

搜集到一定数量的材料后，引导学生将这些材料按一定的角度进行整合。在这一环节中可以根据材料内容的特点引导学生模仿一些课文的写法来进行整合。

譬如，以“品味民俗”为主题，可引导学生从以下几个方面对采集的材料进行整合：（1）民俗的起源；（2）民俗的内容；（3）特定的民俗的精神文化内蕴；（4）不同地区的民俗之间、同地区的各种民俗之间的比较；（5）由民俗看民风；（6）评判民俗文化的进步与落后等。

根据搜集的材料及自己的思考，有一位同学模仿课文《端午的鸭蛋》写了《白水洋的馒头》一文，文中引入了许多本地的谚语、歇后语、方言等，语言活泼、风趣，将白水洋馒头的特点及白水洋人民对馒头的喜爱之情形象生动地表现出来，且富有浓郁的乡土气息。他们借助心灵，在同民俗文化进行的对话、交心的活动过程获得成就感和快乐感，并为今后类似的活动打下一些基础。由此可见，对手头上乡土文化资源的材料按一定的角度进行整合的环节不仅是一次对材料的深层次分析的过程，一次对家乡的再认识过程，更是一次心灵升华的过程。这样的活动体现了“教科书不是学生的世界”“世界才是学生的教科书”的精神。活生生的生活体验，让学生感受到世界的真实与存在，也体现出语文生活化的特点。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”将乡土资源融入综合性学习活动中正顺应了这一要求，其目的就是给学生一个交流的课堂，一个开放的课堂，让学生能有机会充分地展示自己，通过对乡土文化资源的收集与探究，促进学生对家乡历史文化的认识，促进学生对家乡发展现状的了解，从而使学生的思想感情与家乡联系得更切实、更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和为中华腾飞而努力奋斗的志向。同时潜移默化地提高学生的语文素养、提高学生的语文能力，使我们语文综合性学习的教学别开洞天。

参考文献：

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[2]史绍典.“综合性学习”拒绝去语文化.中学语文教学，2006（06）.

[3]董一蘼.语文综合实践活动课：万紫千红总是春.中学语文教学，2006（09）.

[4]孙菊霞.由“语文综合性学习”这一概念引起的思考[J].课程·教材·教法，2007（01）.

[5]曾祥芹.提高“文章素养”：亟需强化的语文教学理念.中学语文教学，2008（09）.

（作者单位 浙江省临海市白水洋中学）

编辑 鲁翠红endprint