谢 颖

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

思想政治理论课教育教学效度不高一直备受各界关注，其中一个最重要的原因：思想政治理论课教师所扮演的多元角色没有完全被社会、学生、教师自身所接受。历年来，学者们大多重视对施教规律的探讨，但却忽视了对受教规律的思考。教师在扮演多重角色的过程中，对教师的主体地位强调得多，对接受过程中受教者大学生的主体作用强调不够。教育者和受教育者都处于主体地位，教育者是教育主体，在教育中发挥主导作用；受教育者是学习和接受的主体，在教育过程中发挥能动作用。根据思想政治教育的内在规律：受教育者只有将施教者传授的信息转化为其内在的认知，最终外化为其行为，才能真正接受施教者灌输给他们的信息。在接受理论视阈下，明确教育者与受教育者、教与学的双向沟通、双元互动的关系，研究教育者“教”的积极性、主导性和受教者“学”的自主性、能动性的关系，在此基础上确定思想政治教育的原则，选择有效的教育方法开展接受教育理论研究。[1]P21笔者认为从受教育者接受的角度探讨思想政治理论课教师的多元角色扮演，对提高思想政治教育教学效果意义重大。

一 接受理论视阈下高校思想政治理论课教师角色扮演的现状分析

（一）接受理论阐释

何为接受理论？切斯特·巴纳德在《经理的职能》一书中论述了“权威接受论”(the acceptance theory of authority)“如果经理人员发出的一个指令性的沟通交往信息为被通知人所接受，那么对他来说，这个权力就是被遵从或成立了。……