李 辉

(台州科技职业学院 经贸管理学院，浙江 台州 318020)

一、研究背景

态度是在个体经验基础上组织起来的一种心里和神经的准备状态，对个体的行为具有指向性或动力性的影响。Rosenberg 和Hovland[1]提出态度由认知、情感和意向三个维度构成。认知维度是人们的一种观念，情感维度是由态度引起的感情、心情和兴趣等，而行为维度是指态度引发的某种可观察的行为或行为倾向。对于大学生而言，学习态度是指他们对大学活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现，其内容包括对自己专业的偏好程度、平时的学习表现、对待考试的态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的态度等[2]。在二语习得过程中，态度作为主要情感因素之一，是影响学习成就的重要变量[3]。学习成绩与态度呈现正相关，科学的学习态度能够有效提高学习成绩。Gardner[4]指出，外语学习态度与学业成绩正相关，而且态度因素对外语学业成绩的影响比其它学科更明显。外语学习则主要是通过练习提高成绩的，有着消极的学习态度会导致个体不愿意使用目标语进行交流，从而减少了目标语输出的机会。因此，大学英语教学中实施主题教学模式有必要关注学习者的学习态度。

二、研究问题

曹佩升[5]通过对非英语专业100名本科生开展的课堂教学实验，表明主题教学模式有利于培养学习者英语学习的情感，促进英语应用能力的提高。但是对于学习者在主题教学模式学习过程中的英语学习态度的变化学术界目前缺乏定量的分析与研究。……