武 晨

(西安外国语大学 德语学院，陕西 西安 710128)

长期以来，中国传统的外语教学把教授语法和词汇当作主要内容，认为语篇能力是随着听、说、读和一定词汇的积累就能自然而然掌握的技能，不需要系统、专门地训练。而对学生语篇范畴上的跨文化能力培养也常常局限在字、词的跨文化对比研究上。这导致学习者将母语文化习惯，甚至是其它外语学习经验负迁移到目的语语篇交际中，从而导致由于篇章知识空缺而产生文化干扰，甚至“文化错误”。本文拟从篇章构成角度探讨中德语篇空缺产生的原因及其消除策略。

一、语篇空缺产生的原因

在长期的德语教学工作中笔者研究发现，德语学习者在写作时的问题与困难与德语及汉语语篇知识的空缺紧密相关，这主要表现在以下几个方面：

1.德汉语篇交际意图的认知空缺

我们写文章都有目的，或记人叙事，或写景状物，或议事论理。Brinker认为，根据起主导作用的写作意图给文章语体归类，能够使学生认清论证、描写与文艺类文章的各种不同结构。

然而，东西方同一语篇类型的交际意图虽大体相同，但叙述方式和表达重点却不尽相同。刘齐生在对比中德学生对交通事故的叙述时发现，德国叙述者在叙述时有一个共同的视点，即“碰撞”过程，围绕着这个视点组织、安排语篇的结构，层次递进关系清晰一致。而中国学生在叙述交通事故时视点却各有不同，有的把“碰撞”视为叙述的焦点，有的则更多的强调事故造成的不幸后果，甚至花大量篇幅描述事故发生后的和解行为。……