周育娇

(西华师范大学 教育学院，四川 南充 673000)

回顾我国的教育发展历程，基础教育发展历来都是一个热点话题，所以如何提高它的质量一直都是教育研究领域的重点。随着我国新一轮基础教育改革的发展，教师的专业化发展又受到了新的关注。

一 教师专业化的发展历史

教师专业化萌芽于17世纪末专门教师培训机构的产生，这种机构最初是用来做职业练习的，直到18世纪义务教育开始普及之后，才有了真正的教师专业化教育培训，它的出现成就了教师专业化水平的提高。 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》首次以官方文件形式对教师专业化做出说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”因而自20世纪80年代以来，教师的专业化成为世界各国教师教育发展的潮流与趋势。

我国的教师专业化发展可追溯于1902年京师大学堂师范馆的设立，它已经走过了100多年的曲折历程。改革开放之后，随着国家对师资队伍建设的重视和社会发展对教师素质要求的不断提高，再加上1986年《关于中小学教师考核合格证书》和《专业合格证书》等法律实施对教师专业化给予的法律保障，教师专业化逐渐成为师范教育发展的需要，在社会发展中开始了新的征程。

二 教师专业化的时代特点

教师个体专业化与职业专业化共同构成了教师专业化。……