马晶晶

(广东培正学院， 广东 广州 510830)

*收稿日期：2013-10-27

阅读与写作是国内多数英语专业开设的独立课程，英语阅读课多侧重语言点的理解和流利度的培养，而写作课多强调写作规则和形式，重形而轻神。在一定程度上忽视对学生英语思维的培养。本文从“后方法”时代的宏观教学策略出发，利用二语习得输入和输出理论，尝试将阅读与写作结合，通过可理解输入的增加，扩大可理解输出的储备，并通过学生的内化，吸收及任务设定的激发，鼓励学生进行可理解输入改变传统的“填鸭式”教学模式，进而培养学生的批判思维和自主学习能力。本文拟研究“读写交融”课堂教学模式探讨建立阅读与写作的互动模式的可行性。

一、“后方法”语言教学理论及主张

受后现代思维影响，外语教学“后方法”的转变始于20世纪90年代。外语教学中，对于教学法的盲从和对于“最佳教学法”的偏执，已经将外语教学带入一个误区。因此，国外学者Stern 首先提出外语教学三维框架，认为教学本是一个互动的、多元的过程。该理论研究以美国加州San Jose 州立大学应用语言学教授Kumaravadivelu为代表。2001年他发表的“后方法”外语教学理论框架：一个以教师自主为核心的三维系统，是第一次对“后方法”教学理论的系统介绍。随后这一理论进一步发展，使“后方法”外语教学思想逐步丰富。

近年来，国内学者成晓光(2006)，董金伟(2008)对Kumaravadivelu的“后方法”语言教育理论进行阐述，郑玉琪(2007)对后方法时代的英语教学特点进行了分析。……