郭海英

（上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶 334001）

一 理论研究

（一）输出理论

语言是一种载体，语言学习的目标是信息的交流，思想的表达。教育理念和方法的实施与运用一定要依据对象特征的阶段性变化而应有所侧重性选择。语言学习输入是起点，输出是终点然而外语学习的动态性表现在目的语从输入到输出，语言能力从无到有，从低到高，以及学习过程中输入和输出相互牵制的互动性上。我国中小学的英语教学是以输入型学习（读、听）为主，所以大学生在经过多年中小学阶段的输入型学习后，已经具备良好的英语基础。大量的输出正是时候，既能逐步达成终极目标又能刺激学习动机。Swain提出，“成功的语言学习者，既要接触大量可理解的输入，又要产出可理解的输出。”并强调了的运用语言输出手段（写、说）对促进学习者流利准确地使用语言的重要性。[1]Swain提出输出在语言学习过程中有三个重要的作用:a.引起注意；b.检验假设；c.元语言作用。郑树堂等对大学生英语学习策略方面研究结果表明大学英语课中多数学生已不再喜欢机械的死记硬背式的学习方法，而趋向于喜欢思索分析和积极猜测的认知学习方式。大多数学生不再仅仅把语言学习看作是接受知识的事，而趋向于喜欢通过“使用英语”来发展语言能力。笔者认为大学英语教与学必须是输出为主导的注重语言运用能力，刺激学习动机，掌握学习策略的一个过程。

（二）合作学习理论

合作学习是如今世界上较为盛行的教育理念与教育模式。……