杨玉琴+徐良斌

摘要：通过对印度基础教育科学课程及其要素的文化特质的提炼，阐明印度种姓制度、殖民教育的实用主义和当代多元化的文化特征对印度科学课程的影响，提出我国科学课程需要平衡传统与当代的观点。

关键词：印度课程；科学课程；文化视阈；课程分析

文章编号：1005–6629（2014）2–0014–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“课程文化是用文化的眼光认识课程的思维方式和研究方法，也是具有实体内容和对象化的文化结构”[1]。在课程文化研究中，既包含了对课程与各文化型式关系的探索，也涉及课程及其要素的文化特质的提炼。

1 问题源起

“没有一个国家遇到的问题比印度多”[2]。在悠长的历史中，印度不断形成具有民族特质的文化环境，也不断遭遇外来文化的冲击和渗透，可以说典型的印度遭遇最能代表亚洲、非洲和拉丁美洲大部分致力于保持原有民族文化而与外来文化之间产生冲突的国家[3]。自印度河文明中的在铜中加锡生产青铜的科学技术到殖民地时期的科学课程萌芽，再到20世纪60年代印度首次正式提出基础教育中开设科学课程，直至20世纪末信息技术的大爆炸，印度的科学课程受到各方面的影响，经历萌芽、发展、协调提升等阶段后，现在已经建立了独立的科学教育课程体系。

文化是课程的基础，无论是传统的文化，还是冲突、交流和融合的文化，都会对课程的确立、演变产生全方位的影响。基于此，我们需要对印度科学课程背后的文化处境有更深入与广泛的理解和研究，从而把握印度科学课程结构和内容的选择、组织及使用等微观层次上的文化特质，为我国基础教育课程文化建设提供借鉴。……