董桂荣

(安徽建筑大学，外国语学院，安徽 合肥 230001)

经历过大学之前多年的英语学习，刚进入大学的学生急需进一步提高语言水平，培养自主学习的能力。在中国，英语学习主要是在课堂进行，教学是形式化的，教师是主体，课本为中心，结果是投资大、周期长、见效慢，学生的实际运用能力差。尤其是刚进入大学的学生，面对较为精细的英语学习有些无所适从。大学英语作为大学阶段一门重要课程，对于奠定学生语言能力基础至关重要，而词汇教学在大学英语教学中出现了两难境地，意义讲解为主的词汇教学，满足于掌握一个词的形、音、义基础上词组例句，脱离语境，学起来枯燥，又费时费力，用起来捉襟见肘。为此，有些英语教师就放弃了词汇教学，认为高等教育不应以词汇教学为中心。然而词汇是构成语言的基础，作为语言的主要载体，词汇理应作为外语教学的关键。本文以大学英语教学为例，讨论Lewis 的词块教学理论下如何提高大学英语课堂效率，同时提高学生自主学习的能力。

一、词块理论

词汇组块就是以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。有学者［1］指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair［2］通过大量的语料得出结论:语言使用者可以使用大量构成唯一选择的半预制短语。在此基础上，Lewis［3］较为系统地提出语块理论(the chunk theory)，该理论的主要内容如下:

1)词汇是语言的基础;

2)人们普遍认为语法是语言的基础，掌握语法体系是有效进行交际的先决条件，因此往往错误地理解语言教学中的词汇;

3)词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇(grammaticalized lexis)，而非词汇化的语法(lexicalized grammar)构成;

4)任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。

Lewis 把词块分为四种类型:一是多词词汇(polyword)。它是由两个以上单词组成的所谓“固定短语”。其中的单词也不能随意替换。二是“搭配”(collocation)。Lewis 给搭配下的定义是“比较高的频率出现的单词组合”。三是惯用话语(institutionalized utterance)，它们中很多结构不能从语法的结构进行切割和分析，既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头。四是句子的框架或开头(sentence frame and head)。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。

二、对大学英语教学的启示

在词块理论的指导下，教师可以较有效地组织课堂教学。因基础英语涵盖语言学习的方方面面，比如听、说、读、写、译，语言学习的最终目的是交际能力的提高，而交际能力的提高有赖于词块量的多寡。本文将从课堂设计的各个环节来探讨词块教学的作用。

(一)有助于口语表达

每单元都有相关的话题供学生讨论，以前经常让学生在课堂上即兴讨论，这也是众多教师对待口语讨论的方法。虽然学生可以用一些词语表达一些想法，但是用词经常不准确，表达也不够流畅。究其原因，是找不到合适的词来表达自己的思想。为此，我们可以改变一下策略，讨论话题可以提前告知学生，这样就有个大致的范围，要求学生回去搜集相关的资料，同时注意整理相关词块，这样在课堂上，学生之间再讨论，都是有备而来，讨论的内容会更深刻，表达也会更流畅。比如在学到主题是关于环境保护的，为了让学生了解更多环保方面的知识及英语表达，事先布置下任务让他们去准备。笔者给出了以下问题供学生思考:What do you know about environmental problems?这是个开放式话题，学生在准备时，可以从多角度探讨这个问题，比如各种环境污染，导致污染的各种原因，如何解决等等。学生要去查阅中英文资料，然后整理，然后把与环保相关的词块凸显出来。如有的学生总结了以下词块:air pollution，noise pollution，global warming，erosion of soil，acid rain，mineral resources，purify water，industrial wastes 等等。这样在讨论时，就会减少停顿的时间，表达更为连贯，同时也可以和其他同学分享，丰富各自的词块量。

(二)有助于听力理解

大学英语课程是涵盖语言训练的方方面面，听力也是要训练的语言技能之一，比如学生讨论，做报告，老师授课，播放听力训练都是对学生听力的考验。如果学生词汇匮乏，尤其是词块匮乏，就会影响听课效果。所以，课前让学生预习至关重要，预习不是简单的阅读课文或相关资料，学生需要积累该领域的词块，这样在老师做背景介绍，讲解课文时，就会跟上老师的节奏，也会很有成就感。比如有关美国司法的课文，在学习课文之前，老师一般都会有个背景知识介绍，这样会帮助学生更好理解课文，但是如果学生不能听懂老师的介绍，那将无助于学生理解课文。所以，学生会收到这样的任务:查阅美国司法体制相关知识，积累与法律有关词块。当然教师介绍时要着重指出一些法律方面的词块。学生在预习过程中搜集了法律方面的词块:jury trial，a hung jury，capital punishment，death penalty，cross-examination，crime rate，arrest record，property crime，a civil case，a criminal case;to give a verdict，to execute a murder，to supervise a criminal，to imprison/jail sb．，to sue，to file a lawsuit against sb．，to put sb．To trial，to be on trial for，to accuse sb．of sth，to charge sb with;The court is in session，the court dismissed the action，the law does not concern itself about family trifles，divine＇s punishments，though slow，are always sure，innocent until proved guilty．这些词块很有可能会出现在老师的背景介绍中，这样听起来就容易多了，而教师通过背景介绍结合学生事先准备的内容，使得他们法律方面的词块更为丰富。此外，在遇到相关听力时，这些词块也会派上用场。

(三)有助于阅读理解

对于大学英语课程来说，课文是主要的，基础英语课程的课文都是经过专家精挑细选的，主题明确，语言规范，是语言学习很好的素材。如何上好课文非常重要，每学一篇新课文，如何处理新词，每位老师有各自的方法。通过和其他教授大学英语的老师沟通，几乎大家都跳过了词汇解释，直接进入课文分析，词汇被边缘化了。根据Lewis［3］的观点，词汇教学应该处在语言教学的中心地位。因此词汇教学应该有计划、常态化。如何进行词汇教学，我们可以借鉴Solange Moras ＆ Sao Carlos［4］的方法，首先要鼓励学生尽早使用英英词典，这是培养学生独立自主进行语言学习的有力工具;其次是帮助学生识别词汇的搭配、语体色彩、语域范围等等。再次笔者认为，把词汇放在课文这个限定的语境中理解，找出其所属词块，学生能更有效地记住并运用。我们在学习一篇课文Spring Sowing 时，生词表孤立的一个个单词讲解起来枯燥而且不容易记忆，我们就可以结合课文，找出所属词块，使其以词块的形式存储于大脑，这样在运用的时候，更容易找回。比如在学习imminence 时，词条解释是:the condition or quality of being about to happen (esp．said of sth unpleasant)，解释也算清楚，即使记住了该解释，在用的时候能想到吗?能恰当地使用吗?我们在课文中找到这个词出现的句子:but somehow the imminence of an event that had been long expected，loved，feared and prepared for made them dejected．在这个语境中去理解去记忆，event 是指spring sowing，dejected 描述了这对夫妻彼时的心情低落，正体现出了imminence 词条解释中强调的unpleasant，所以我们可以尝试这样记忆:the imminence of an unpleasant event，这个词块作为整体储存在大脑，再用的时候可以直接提取，不需分析语法结构，省时又准确。同时，在理解课文的时候，也不需要逐词去理解，以词块为单位，可以提高阅读速度，加强对课文的理解。

三、总结

词汇是语言学习的基础，听说读写四种技能都是建立在词汇的基础上的。在具备基础的语言能力之后，词汇就是提升语言能力的关键之一。因此，学习者词汇量的提升就成为大学基础英语的重要任务，相应地，帮助学生提高词汇能力也是教学的主要任务。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，词块不同于传统的词。Wray［5］将其定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。“在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，强化学生对词块的积累，比如多读原著，多看原版影视，并在日常交流或写作中多运用词块。词块存储的越多，词汇量自然就会增加，这样就无需花费大量的时间去背诵，用起来也更准确。这样，学生自主学习的能力也在无形中得到提高。

［1］杨座径．词块理论指导下的词汇习得探讨［J］．中共贵州省委党校学报，2012(2)．

［2］张肖．词块理论与英语词汇学习［J］．济南职业学院学报，2006(6)．

［3］Lewis，M．Implementing the lexical approach．LTP，1997．

［4］Solange Moras，Sao Calos．Teaching Vocabulary to Advanced Learners:a Lexical Approach［J］．www3．telus．net/linguisticsissues/teachingvocabulary．html，July 2001．

［5］Wray，A．Formulaic Language in learners and native speakers［J］．Language Teaching，1999．