龚红霞

（浙江工商大学 杭州商学院，浙江 杭州 310018）

1 有关“翻转课堂”的教学理论

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年春，该校化学老师乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课.后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的困难进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎.此后，这种做法通过萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办的可汗学院（Khan Academy，该学院制作了大量的教学视频）进一步发扬光大.自此，“翻转课堂”成为全球教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革.

“翻转课堂”的理念契合于当前最先进的“以学生为中心”的教育理念，它不仅创新了教学方式，而且重构了传统教学的结构和方式.“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者.

“翻转课堂”的教学方式要求学生花大量的时间预习，从而变相地延长了学生的课堂学习时间，提高了学生在教学过程中的主动性，使学生可以自觉地探讨学习，做自己的学习主人，激发出他们前所未有的学习主动性、积极性，同时，满足他们学习需求的个性化要求.该教学方式也无形中增加了师生的互动时间，教师在课前可以利用在线教育平台，了解学生的学习情况，帮助他们解答疑难问题.被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的“翻转课堂”是在信息技术飞速发展和教育信息化日渐成熟的背景下发展出来的新型教学模式.目前我国有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站，为进一步实施“翻转课堂”提供了一定的信息资源基础.

2 “翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践与应用

英语学习应包括：听、说、读、写、译五大部分，目前大学英语的课程包括大学英语精读、泛读、听力、口语等，可按照本人所在的学校，只有大一与大二的学生有大学英语课，在这两年四学期的大学英语学习中，每班每周只有四课时的大学英语课，每学期也就只有64课时，在这64课时里教师一般要完成7-8单元的学习，每个单元至多只有8-9课时，在这有限的时间内完成听、说、读、写等模块是很不现实的，所以早在“翻转课堂”的理念传入中国之前的2001年，浙江工商大学就开始了全称为“英语寝室与课堂教学互动”的英语口语教学活动，以及2006年开始逐步实施的大学英语自主听力制度，通过这两个活动的实施，部分地实现了大学英语课堂的“翻转”，也就是实现了英语口语与听力教学的“翻转”，把这两块的教学从课上部分地“翻转”到了课下.

“英语寝室与课堂教学互动”教学模式，强调以学生的语言实践活动为中心，将外语课堂教学功能与学生的自主学习能力相结合，从而达到提高大学生英语综合技能，特别是语言交际能力的教学目标.在该模式中，课堂教学与英语寝室是有机的统一体，课堂教学与英语寝室相互结合、相互补充、相互促进.2001年9月，通过自愿原则，57位大一学生组成9个“英语寝室”进行试点.此后，每晚10:00-10:30便成为寝室英语会话时间，学生通常围绕一个事先选定的话题展开讨论，活动中必须全程使用英文，室友相互监督，如果哪位同学不小心讲了中文，则需要接受相应的“惩罚”.“英语寝室”教学模式的具体过程概括为八个字：检查、布置、敦促、讲课.“检查”是指教师应保证在当天课堂上，70%的学生寝室会话执行情况被检测；“布置”即教师向学生提供本周寝室可讨论的热门话题；“敦促”是指教师对学生的讨论情况做出点评，并通过课堂评分的形式激发学生的积极性；“讲课”是指教师须多讲授一些教材之外的，讨论话题的背景知识等.在该模式中，课堂教学与英语寝室形成了有机的统一体，教师在其中扮演“指导者”及“督促者”的重要角色.

“英语寝室与课堂教学互动”教学模式与大学英语自主听力制度的实施,符合我国普通本科高校学生的学习条件和特点,在教学理念、教学目标、实施手段、过程控制和评估措施上都具有较高的优越性、整体性和创新性，实现了与课堂教学的有机结合，让学生的学习过程也实现了更多维的互动：以听促说，以说促听，从而以听说促读写，使学生的英语综合应用能力特别是听说能力得到全方位的提升.同时通过“英语寝室与课堂教学互动”教学模式与大学英语自主听力制度，学生的自主学习能力和合作学习能力都得到了培养，学生学习英语的兴趣与教师的工作责任心也都得到了显著提高.2009年4月，上海外国语大学前校长、教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋教授以及浙江大学外语专家尤其对该课程所实施的“英语寝室与课堂教学互动”教学模式给予充分肯定和评价，认为该模式“是有效提高学生英语综合应用能力的系统工程，是破解多年来中国学生语言应用能力，尤其是听说能力薄弱这一难题的有效途径，是一个能惠及全校学生的英语教学新模式”.

“英语寝室与课堂教学互动”教学模式与大学英语自主听力制度在执行的过程中，也有很多局限性.首先，在这两项教学模式中，学生所扮演的角色还不是完完全全地主动，因为都是教师要先安排口语或听力任务，指定学生在寝室或语言实验室，在规定的时间内完成这些任务，然后教师会在接下去的课堂上再对所安排的任务进行检查或评价.既然学生不是纯粹地主动学习，所以不可避免地会出现学生为了完成任务而完成任务的情况，比如：对教师给出的口语任务，他们会先在网络上去搜相关的内容，然后几个人平分这些内容，最后把这些内容按部就班地背下来，每次上课时教师的检查就变成了学生的“背书”，大量地“背书”肯定会提高学生英语语言的输入，从而提高英语口语的能力，但这些英语的输入多为书面语，与鲜活多变的口语有很大的差异.同时，按部就班地“背书”也无法进一步培养起学生的英语思维、以及面对真实英语口语对话时的灵活运用能力.目前来看，这两个项目中学生并没有完全实现庞国维（2003）提出的“自主学习”，他概括出“自主学习”的八个特征是：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自主选择的；学习方法是由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能主动进行总结、评价，并据此进行强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难能主动寻求他人的帮助.对比“自主学习”的这八个特征，我们可以看出“英语寝室与课堂教学互动”教学模式与大学英语自主听力制度这两种“翻转课堂”教学方法，无论在学生的学习动机、学习内容上，还是学生对自己学习过程的自我监控、自我评价上都没有实现学生的完全自主性，所以这两种“翻转课堂”教学方法还无法全面调动起学生学习英语的主动性和积极性，相应的教学效果还有待进一步提高.

3 “翻转课堂”在大学英语教学中所存在的一些问题

3.1 如何调动学生的自主学习能力

学生的自主学习能力是“翻转课堂”教学模式成功与否的最为关键的因素，因为所谓的“翻转课堂”就是在信息化的环境下，课程教师提供教学视频等各种学习资源，让学生在上课前对相关学习资源进行自学，然后，教师在课堂上完成对学生前期自学情况的评估和答疑.这种教学模式颠覆了传统的教师以“教”为主的学习模式，变成了学生以“学”为主的模式，在这个过程中，学生是主角，教师为配角，学生在课下一定要自觉完成教师布置的学习任务，初步形成自己对课程内容的理解，并记录下自己的疑难之处，在课堂上把这些疑难点跟教师提出来，获得教师的帮助，从而真正掌握所学的内容.倘若学生缺乏学习的自主性，存在应付了事的心态，提不出任何问题，再加上如果教师也没有及时对学生的学习做出正确的评估，那么该教学过程就算失败了.所以，“翻转课堂”需要学生的高度参与，此时学生的自主学习能力就变得非常重要.当前大学英语面对的大学生恰恰就是自主学习能力很差的一个群体，他们大多数人在中国传统教育的课堂上浸润多年，已非常习惯于课堂上教师满堂灌，学生狂做笔记的授课模式，他们大多数人不喜欢独立学习、独立思考，课前也不习惯于预习各科内容，所以也就无法向教师提出相关问题，课堂上如果教师不再花大量时间讲解新知识，这些自主学习能力很差的大学生们就肯定会在课堂上无所适从，在“翻转课堂”的教学模式中迷失自己.

3.2 如何为学生选择优质合适的教学资源

“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持，最初美国实施的“翻转课堂”是要求教师自己直接管理教学资源，负责在系统上发布提前录制好的教学视频，直到2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办可汗学院掀起了网络教学的旋风，自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织、或者个人进行开放教育资源的建设，出现了哈佛公开课，TED的教育视频等大量优质教学资源.目前中国的各种英语教育网站也日新月异地繁荣起来，中国国家精品课程、大学公开课、以及各个大学自己的校园网站上也上传了很多大学英语的学习资料，这些由专业信息技术人才设计和制作的英语学习平台为大学教师提供了很大的帮助，也提高了资源的利用率，节省了人力、物力，使学生可以广泛地接触英语教学资源，犹如让他们进入了浩瀚的英语汪洋.但是，如果直接把他们丢入这汪洋，学生们会感到很迷茫，因为现在这些极为丰富的英语资源可能与我们目前的课程目标、课程内容不完全相符：或太简单、或太深奥、或语言太不正式、或娱乐有余知识不足等等.而目前大学生学习英语时间极为有限，绝大多数学生在大学只学两年英语，一般每周只有四个课时，平时课余用在英语学习上的时间也应该是寥寥，所以如何为学生选择出优质合适的教学资源用于“翻转课堂”式的英语学习，就变成了大学英语教师们目前刻不容缓的任务.

3.3 如何建立与“翻转课堂”相匹配的教务管理和评价体系

“翻转课堂”的核心特点是在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，因此，实施“翻转课堂”这种需要学生在课后花费大量时间自学的教学模式，就需要学校教务部门在学生的教学时间与课后自学时间上给出合理的安排.此外，目前我国大部分班级，不论是基础教育阶段、还是高中、大学等教育阶段，都是多于30人之上的常规班级或50人之上的大班班级，在这样规模过大、人数众多的班级里，教师很难实现“翻转课堂”所提倡的“学生在课堂上完成练习，教师有针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，满足学生的个性化教学需求.”的目的.最后，我们不得不提到的问题就是：目前还没有建立起合理有效的针对“翻转课堂”的教育评价体系.我国现有的教育评价整体上都过分地关注教育的“实然目标”，即以学生的分数、升学率作为评价学生、教师、学校的主要标准，而这种评价标准根本无法准确地反映出学生在“翻转课堂”中的全部学习效果，因为，“翻转课堂”还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力，以及表达能力等.与“翻转课堂”相匹配的评价体系更应该注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，所以，如何建立与“翻转课堂”相匹配的评价体系，也是“翻转课堂”能否在我国顺利实施的很重要的问题之一.

〔1〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）.

〔2〕“英语寝室与课堂教学互动”教学模式简介.百度网站.

〔3〕浙商大用“英语寝室”赶走了“哑巴英语”.光明日报，2006-10-26.

〔4〕大学英语听力自主模式下学生学习情况的调查与分析.豆丁网，2011-10-20.