李娜

悠悠千古事，上下五千年，中国是一个诗的国度，以古老的《诗经》为发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，且题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。我国的古诗以意境清新、含义深刻、语言生动、韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就使得古诗文教学自然而成为对学生进行中华文化传统道德情感教育的重要组成部分。

一、讲究方法，创新课堂教学

被选入小学语文教材的古诗文都是思想内容纯正的作品，它们或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，一篇篇诗文表达了古人对于真善美理想的执着追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶感染。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主动性，使他们由被动接受变为主动探求。因此，要创新教学，分对象，分内容，分环境，采用适当的教学方法。如针对不同对象：低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励他们多读多背，教学重点放在读、背和识字、写字上。古诗内容教师一般不要过多讲解，生字词稍加解释，对于学生提出的问题可作简要回答，把时间用在熟读成诵和识字写字上。切不可逐字逐句讲解，否则会让学生觉得索然无味。高年级学古诗文可采取“自学—品读”的方法，即把学习的主动权交给学生，教师点拨、指引、调动，让他们对古诗自读、自悟、品读、评析。除此这外，还要学生调动课外学习古诗积极性，从而引导他们扩大阅读量和积累量。

上面谈的是分对象，再如分内容。对于写景的古诗文，可以采用“诵读感悟，情境导学法”，充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读；也可采用“即兴创作，一比高低法”，先图文感染，创设意境，指导学生创作，然后合作学习古诗，引导他们把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较，从而深刻感受古诗的精练之美、意境之美。对于叙事性古诗文的教学，可以采用“自读自悟，再现延伸法”或“质疑问难，推敲赏析法”，引导学生在自读自悟的基础上，选择喜欢的方式（如诵、唱、画、编、演等方式）重现古诗文意境。对于同一主题的古诗文，可以采用“以点带面，横向比较”或“主题延伸，深入人心”等方法，先扶后放，增加学生对古诗文的内在积累，提高他们古诗的鉴赏水平。

二、关注过程，加强学科整合

古诗文的学习不是单调和孤立的，我们不能狭隘地认为指导学生学习古诗文仅仅是语文教师的课堂教学任务，还应该注重与其他学科、其他活动的有机整合，开展跨学科学习，全面培养学生的人文素养。如可以和音乐学科或美术学科的教师沟通，求得他们的配合。例如在音乐课上让学生给经典古诗配上节奏，或朗诵，或吟唱，即使显得稚嫩，但培养了他们的兴趣，进一步加深了对古诗内容的理解和感悟。或者以班级为载体，开展各种形式的活动。如古诗吟诵擂台赛、编古诗小报古诗情景演一演等，通过背、唱、演、说、画等形式，让学生从诗词中感悟中华文化的精粹，感悟更多做人的真谛。对于高年级的学生来说，可以引导他们成立各种研究小组，如杜甫研究小组、苏轼研究小组、李白研究小组、李清照研究小组、王维研究小组等。学生为了广泛猎取资料，就会去图书室或藏书室搜集，会有针对性地到网上浏览。在这种自主研究中，学生的视野开阔了，古诗文学习内容丰厚了，道德情感教育也就落到了实处。

总之，古诗文教学不仅是审美性的，还兼有伦理、政治、科技、文化等方面的内容。在古诗文教学中，我们应引导学生深刻体会诗文所蕴含的思想感情，使他们受到熏陶感染，进而达到“腹有诗书气自华”的目的，让古诗文这一颗璀璨的明珠放射出更加耀眼的光芒。（作者单位：江西省南昌市青新小学）endprint