谈永康

听王崧舟老师的《望月》，沉浸其中，享受着“诗意的存在”。在感动、激动之余，我以为，王老师的《望月》对当前语文教改最大的启迪在于：用心、用情地帮助学生过一种诗意的语文学习生活。

一、营造诗意氛围，过一种“美好”的语文学习生活

语文教学，需要趣味，需要气氛，需要熏陶。无论你教什么，也不管你怎么教，都需要不断地吸引，不停地激发学生去读、去想，去交流与表达，让学生有兴趣，读得进，记得住，用得好。从这样的角度去理解，王崧舟老师的“诗意教学”彰显独特的现实价值，散发着种种味道，对学生来说，这即是在酿制着美好的语文学习生活。

1.多用轻柔的话语，以独有的“语文味”带学生借助文本“望月”

教材、学生之外，教师是最大的教学资源。教师资源，既是隐性课程，也是有别于其他教师的特质所在。

这是王老师课堂伊始的一段实录：

师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。

生：（齐读）望月。

师：轻轻地读。

生：（轻声，齐读）望月。

师：柔柔地读。

生：（轻柔声，齐读）望月。

师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。

未成曲调先有情。这一片段，就能“管窥”整堂课的教学情调：优美的、从容的、洋溢诗意的。事实上，整堂课从开始到结束，王老师都是这样以轻柔的话语努力营造美的、诗意的教学情境。

2.多用感性的手段，以特有的“审美味”带学生在文本内外“望月”

如何丰富学生的感受，激发学生的想象，王老师在教《望月》时强调以朗读、涵泳等语文手段进行。比如在理清课文思路后，品读“江中月”这一段，王老师引导学生在读中感受“作者”的感受，借助文本语言像作家一样“望月”。

师：请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。

生：（自由读这段文字）

师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。

生：（朗读这一自然段）

师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？

数生：清幽旷远、安详、静谧……

在品读“诗中月”“心中月”之后，王老师带领学生揣摩作者如何观察、表达，进而指导学生模仿课文“写月就是月”的技法描述最近的一次“望月”。

王老师的教学话语，所营造的语文味、审美味，都是语文，是一种影响，一种熏陶，关乎兴趣，更关乎情感、态度与价值观。

二、确定合宜内容，过一种“新鲜”的语文学习生活

如果没有合宜的教学内容，再有情趣与诗意，也不成其为语文课，最多是一种语文生活。换句话说，这样的语文课，可以热热闹闹、花花绿绿，但是于学生而言，学与不学区别不大。这是目下语文课的最大弊端。反之，有了明确的教学内容，就可以赋予课堂生活以“新鲜感”。

回顾整个过程，我们能看清王老师以《望月》一课所确定的合宜内容：

1.语文教学内容的确立一定而且只能来自文本。王老师深知《望月》是训练学生多元解读能力的好素材，因为文本蕴藏着“三个”月亮（“江中月”“诗中月”“心中月”），可以作如是丰富、多角度的解读。由此，我们可以获得启迪，即教学内容一定是依据文本特点的，是不能离开文本内容的，即鲁迅先生所谓的“喷泉里出来的是水，血管里出来的是血”也。语文知识正是教学内容的内核，其与文本、教学水乳交融，形成合金，表现在课堂组织形式上，是板块状的，保证了学生学习时间的充裕、学习空间的辽阔。

2.语文教学内容的实施一定而且只能是“儿童”的。“凡是教师能够讲述的知识，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”这是人本主义教育学者罗杰斯的名言。不同的人对同一文本的感受与理解可以不尽相同，阅读者的个性理解应该得到尊重，这一知识谁不知道呢，王老师为什么要如此费时费力呢？其秘妙就在于这一课程目标不是陈述性知识，而是程序性知识、策略性知识，教师“教”的方式主要不是“讲”，而是“导”，导之以方向、以路径、以情趣；学生学的方式主要是“做”，是经历，是实践，是元认知——对自己的阅读形成认知、反省与提升。

更妙的是，甚至连这一知识的名字，王老师都没有抽象概念化：阅读理解可以有个性化的解读——这是理论的；“一千个读者有一千个哈姆雷特”——这是西方语言。用“千江有水千江月”来命名，切合课文情境，又形象可感，如在眼前，所以名称是孩子的，是童年的。

同时，我们还必须看到，这一阅读知识的的教学凸显了高年级段的特点。《语文课程标准》对高年级段有“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的表述，其间的两个“自己”即表明了学生个性化理解的必要与重要。于此，也可见王老师的懂“儿童”。

三、指向表达本位，过一种“笃实”的语文学习生活

语文教师的一大责任在发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点，毕竟“内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。”（歌德语）王老师在教《望月》时重视“写”的实践，把对文本表达形式的学习定位在“景事交融”上。

我们从学生最终的写话成果可以窥见这种努力的意义和价值：

生1：我静静站在清幽旷远的平台，举目眺望嵌在朦胧夜空中的一轮明月。隐隐约约那明月好像吐洒着橙色的光辉，如同鲜红嫩绿的果实高高挂在皎洁的夜空。那安详的目光，款款照射着大地，好像为大地间的事物镀上了一层银色的花边……

生2：傍晚，月光从窗帘后透了进来。我起了床，来到阳台上，望着那皎洁的月亮，上面似乎嵌了爸爸妈妈的笑脸，在安慰远在日本的我，不要担心和忧愁。月光如流水一般，泻进了我的心田。

王老师对学生“写”的指导环环相扣，步步深入，是一种基于文本的语文学习活动，其特点呈现为：

1.“写”与文本学习水乳交融。一是学生在阅读中感受、体验了“千江有水千江月”，现在趁热打铁，在合宜的氛围里写写自己的“望月”，既是阅读学习结出的果实，又是运用技能的一次练习。二是抓住作家对“江中月”的描写，抓住舅甥二人背诗、对话交流，适当地学习言之有序的知识、景事交融的知识。就两位交流的学生习作来看，学生学得清晰，写得自由，已然学到了相关知识。

2.“写”与语言的积累、运用紧密结合。研究表明：多写未必能提高学生写作水平，如果没有新知识介入，或者没有新言语输入，学生的“写”完全可能是一种“原地踏步”的语文活动，从而缺乏必要的学习的机会和智力的挑战。有较多的语言输入，才会有完备精彩的输出。王老师做了两件事：一是积累文本语言，在诵读基础上，课堂上让学生听写课文中描写月景的段落。二是适当拓展，学习三位作家写月的精彩语段，也进行了朗读、圈画等活动。于是乎，学生的即兴表达里就有了新学的词语、句子。

王老师的《望月》，是带着学生一起过一种诗意的语文学习生活，惟其诗意，所以吸引学生，打动学生，才有别于那些没有语文、没有儿童的语文课。（作者单位：上海市松江区教师进修学院 摘自《语文教学通讯（小学刊）》2012年第4期）endprint