杨桂花

课堂教学过程是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话的过程，也是师生在经历、思想、情感乃至人格等方面进行交流、沟通与碰撞的过程，它应是一个精彩灵动的过程。教学中，多元的交往互动能调动学生参与的热情，使学生的知识在交流中积累，思维在交流中碰撞，情感在交流中融合。可谓教学“无痕”，精彩“有痕”。

一、交流合作，共同发展

生生互动是学生相互学习的一种活动，既有知识的交流，也有情感的传递。学生在相互交流、相互合作中，取长补短，共同发展。如，教学 “观察物体”时，我让学生带来魔方替代小正方体木块，并进行了五个层次的活动。第一层次：同桌合作，按照教材中例题的样子逐一摆一摆，摆完后从正面、侧面和上面看看分别看到什么形状，试着把它画下来。第二层次：比一比刚才看到的图形，你有什么新的发现？第三层次：还是用这四个小正方体，四人一组合作摆一摆，你能摆出其他的形状来吗？摆完后从正面、上面、侧面看看，能看到什么图形，把它画下来。第四层次：集体交流，把摆出的不同形状展示出来进行编号。从正面看形状相同的是哪几种？从侧面看形状相同的是哪几种？从上面看形状相同的是哪几种？第五层次：围绕这些不同的形状，请你自己出题，再邀请别人回答，大家都来当裁判。整个教学过程中，学生个个跃跃欲试，情绪高涨，原本抽象的空间与图形知识，一下子变得鲜活起来！这种互动方式是学生自主、自愿、自动的，在合作探究中，学生互传、互帮、互学，对学习充满热情与兴趣。

二、对话共享，精神相遇

德国哲学家雅斯贝尔斯说过，对话是真理的敞亮和思想本身的实现，是双方的“敞开”与“接纳”，在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。如，特级教师张齐华执教“轴对称图形”时，有这样的师生对话。一个学生说：“我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。”此时另一个学生反对这种说法：“我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。”张老师特意走过去，跟反对者握着手说：“感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！让我们想想，这两种说法哪一个是对的？或者如果两个都不全对，怎么说才是正确的呢？”此时，又有一个学生说：“圆无论怎么折都是轴对称图形！”张老师马上表示赞同：“最欣赏他发言中的一个词：无论。他已经把我们研究的目光引向了对称轴的条数了。”张老师在和学生的对话中，不仅教会了书本知识，更重要的是在教学中融入了灵性，使课堂焕发出勃勃生机。

三、预设激发学生潜能

教师在课前应站在儿童的角度精心设计预案，以满足不同层次和水平学生的需要，有效激发学生潜能，促使教学资源生成。如，在教学 “万以内数的读法”之前，我先调查了解学生的学习起点。我发现学生在生活经验的基础上已经具备了万以内数的感性认识，大部分学生会读写部分万以内的数，只是没有具体完整的读数方法。基于这样的学情，我及时调整了原先按部就班的教学设计。我让学生利用学具自己摆数、读数，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类，发现并总结读数方法。整个教学过程让学生感到自由却不失自主。在小组汇报交流中，学生情绪高涨，思维活跃，课堂异彩纷呈，足见学生对问题的敏锐度和真切感。面对学生多样且富有个性的回答时，教师只有充分预设，才能做到胸有成竹、灵活应变，所以教师在备课时应充分预设学情。一个真正关注学生情况的教学设计，才会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则生成也只能是空中楼阁。

四、挑战获得丰富体验

教师要精心设计问题性支架，使课堂教学成为生成问题和解决问题的过程，变成学生自主探索和思考表达的过程，从而获得数学思考方法和基本的数学活动经验，把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中。如，教学“认识钟表”时，我让学生猜完谜语，谈谈对钟表有哪些认识后，就组织学生合作完成制作钟面活动。我先引导学生观察钟面上有些什么，再在小组中讨论做钟面时需要用到哪些材料。然后各小组学生利用有格子但未写数字的钟面、笔、按钮、时针和分针等学具，开始合作制作钟面。操作结束后，学生自由发言，将自己小组做的钟面介绍给大家，师生共同总结出钟面是由哪些部分组成的。最后，我请学生尝试拨钟，在钟面上拨出自己喜欢的时刻。让学生制作钟面，显然是思维的挑战，学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦，在彼此的交流中相互启发补充，互促学习提高，并获得丰富而独特的心理体验。

教师要做到眼中有学生，心中有智慧，教中有能力，时时尊重孩子的天性，走进孩子的心中，触动孩子的心灵，让灵动的音符在小学数学课堂中跳跃！