陈玉斌

[摘要]近年来，语文教学课堂上学生普遍运用教材的辅助解析书籍材料。学生通过教辅用书找寻教师的教学设问，应对课程学科作业，甚至在教师安排课堂上小组讨论或深入探究时，学生也过分依赖在教辅用书上，这在一定程度上破坏了教师的教学安排，降低了学生的独立思考能力，本文对如何科学运用语文教辅用书作一定思考和探讨。

[关键词]语文教学 教辅用书 科学运用

一、当前语文教学课堂上学生使用教辅用书的原因

我想有以下几种情况：一是部分同学语文功底较差，文本解读存在很大的困难，希望在教辅用书的帮助之下应付老师的各种提问，完成老师布置的课堂及课外作业；二是部分学生平常学习吃力，在预习上花的时间不多，把教辅用书作为应付老师课堂提问的利器或者作为课堂炫耀的资本；三是部分学生认为教辅用书上的回答比老师课上讲的全面、具体，认为教辅用书上可以得到更多课堂上得不到的知识。

总之，教辅用书在这部分学生的眼中是权威的，是凌驾于老师和自己之上的法宝，有了它，语文课变得简单多了，课上也如鱼得水了。然而这样的依赖教辅用书会严重削弱自我解读文本的能力，会远离老师的有益引导，会丧失自我体验以及自我个性化的理解与表达，甚至会影响到其他同学思维火花的跳跃。

既然如此，何必又要教辅用书呢？这不是害了学生吗？其实，教辅用书本身没有什么错，只是被部分态度不端正的同学用错了，他们没有掌握利用教辅用书的方法，简单机械地照搬，忽略了自我思考，从而偏离了语文这们人文学科体验、感受、思考、表达的要求，更不能从理性上对文本进行解读。那么怎样才能摆脱依赖教辅用书这一现象的困扰呢？我想可以采取以下方法：

二、 转换课堂问答方式，让学生主动投入思考

为了能让学生从教辅用书中抬起头，开动脑经，教师可以从课堂问答方式上下手。一是改变变换问题的问法，或改变问题回答的角度。这样学生就不能从教辅用书上得到现成的信息，要让他们主动投入到问题的思考上来，或者对原问题变形的思考。二是教师可以适当地引导学生根据教辅用书上的信息用自己的语言回答，进行二次加工，加深理解。三是让学生根据回答的问题到文本中找出相应的信息和依据，这样可以弥补教辅用书上的答案缺乏过程的弱点，有助于帮助学生提高理解能力，从而达到化被动回答为主动思考的目的。

三、 提供学习方法指导，让学生恰当学会利用

教辅用书的价值在于它能够根据“课程标准”很好地对教材进行相对的补充和适当地拓展，它能够很细致地从文本解析、思路点拨、知识拓展、学法指导、课外延伸等方面帮助学生理解文本，从而达到提升的目的。利用好教辅用书是对课堂学习的一种补充、拓展、延伸。所以老师应该教学生一些使用教辅用书的方法。

学生可以在充分预习基础上，将不太清楚的内容认真思考后做上标记，然后借助于教辅用书看看哪些内容是真的掌握了，那些内容还不太清楚，学会将自己与教辅用书上不一致的信息做一些笔记，留着再思考，以及在课堂上听同学老师的分析，甚至可以大胆提出自己的观点，供课堂讨论。但是在课堂上要尽可能不用教辅用书，对那些只可意会不可言传的知识点要学会在课前学习教辅用书的语言表达来训练自己的表达技巧，这样肯定会有进步的。仅这样还不行，还必须在老师讲完这一课后，再次进行二次阅读，如果发现问题应该再向老师和同学请教，真正充分利用好教辅用书，这样才是真正的高效学习。

四、 深入文本内容解读，让教师超越教辅信息

学生之所以如此迷恋教辅用书，是因为在课堂上老师所讲内容无法超越教辅用书的高度。很多语文教师就凭借教辅用书上的一点信息备课，然后武断地组织课堂教学，这样的语文课怎么能将如饥似渴的学生吸引到课堂中来呢，学生自然认为只要看教辅用书可能比老师讲得还要全面具体。

这就要求我们每个语文老师要在充分挖掘、理解文本的基础上浏览、学习一些优秀教辅资料，对文本充分研究，从而更全面、根深入地理解文本，甚至可以形成自己独到的见解。在此基础之上形成一个适合本班班情的教案。在讲课时根据学生的反应以及资料涉及的信息让学生有重点地讨论，教师有重点的讲解。这样在老师深入研究基础上的语文课自然让学生走出教辅用书，融进课堂。

五、 结论

教辅用书承载的信息是多的，很多问题的分析也很到位，确实能为我们节约很多的时间，让我们尽快走进文本，帮助我们理解文章，如果我们仅仅机械地死抱着教辅用书不放，又怎能培养学生阅读理解能力和独立思维能力呢？只有合理地、正确地使用好教辅用书才能真正发挥它的威力，成为语文学习的推进器。

（作者单位：江苏省海安县经济技术开发区韩洋初级中学）