胡英娟

新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，以往那种以教师讲、学生听为主的教学方式逐渐淡出，师生互动、探索研究、合作交流等教学方式逐渐成为主流，并取得了许多的成功经验与研究成果。其中，课堂交流呈现出多向化的趋势，关注了师生、生生之间的交流。这是思维的合作，是教学中的一种合作方式。但在此过程中，由于一些教师的处理不当、指导不到位，这种合作交流往往停留在形式上，课堂交流的作用没有得到充分发挥，数学教学中合作交流的低效现象依然较为普遍。

现象一：合作交流的教学行为随意性很大，变成教师应付教学的护身符。合作交流没有充分预设，没慎重考虑便随意安插。在很多随堂课及教研课上，我们经常看到这样的情景：教师提出一个问题后，学生没有多少反应，教师没有反思问题的合理性与适切性，于是急中生智地想到让学生在小组里讨论这个问题，以为只要小组合作交流，便会马到功成，然而这种一厢情愿往往落空。

现象二：合作交流时放任自主，成了传统课堂的复制品。课堂教学中经常可以看到：教师放手学生自主交流，个别学生侃侃而谈，其他学生则洗耳恭听或似听非听，教师见问题得到了“解决”，竟陶醉于这样的教学效果。深入了解可以发现，这样的交流者通常是学习尖子，一到小组合作他便是小组的“首席发言人”，全班汇报他又是小组的“首席代表”，教师的充分肯定让他逐渐成为交流的“权威”。……