俞素芬

新课程标准强调：“语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法。”阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，教师在课堂上应采用恰当的方法去指导，让学生通过教师的指导和自己的实践，逐步掌握阅读方法。课堂实践中，我经常运用比较法进行阅读教学，具体做法如下：

一、词的比较，体会匠心

作者在写文章时，常常通过比较揣摩，选用最恰当的语言文字来表现事物，表达感情。词语教学在阅读教学中显得尤为重要，让学生通过比较了解词语在具体语境中的特定含义，真正体味到文章作者遣词造句的独特匠心。

1.交换词语

教学《推敲》一文，当同学们读到这一句“贾岛去郊外拜访一个叫李凝的朋友”时，我提出了一个问题：“同学们，这里的‘拜访能否换成‘访问？”显然不能，虽然“拜访”和“访问”是一组近义词，但是，它们还是有区别的。“访问”的意思是有目的地去探望人并跟他谈话，而“拜访”含有尊敬对方的意思。文中写贾岛去拜访朋友，已经深夜了，路很难走，一路摸去，足以看出贾岛对朋友的诚心诚意。通过换词进行比较，学生能较好地体会到作者用词的准确性，体会出语言文字的妙处，还可以培养学生反复推敲的阅读能力。

2.增删词语

课文中有很多词语用得准确生动，教学时紧扣这些词语进行品味，学生就能较好地理解文章的思想内容。教学《春笋》一文时，出示“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”一句，问学生：句中的加点词能删除吗？学生通过阅读感悟，觉得加点词不能删除，虽然删除后的语句依然文通字顺，但表达效果完全不一样，“冲破泥土”“掀翻石块”生动表现出春笋顽强的生命力，“一个一个”形象地表现了许许多多春笋连续不断、你追我赶、破土而出。通过增删比较，足以体会作者的独特匠心。

二、句的比较，加深理解

运用比较法进行句子教学，常能收到较好的教学效果。教学《小露珠》一文时，出示下面两组句子：

第一组：

（1）“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

（2）“早哇，小露珠。”小青蛙对小露珠说。

“早哇，小露珠。”小蟋蟀对小露珠说。

“早哇，小露珠。”小蝴蝶对小露珠说。

第二组：

（1）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。

（2）霞光中，小露珠把所有的植物都装点得格外精神——向日葵，白杨树，喇叭花，还有鲜花嫩草，显得更加生机勃勃。

出示后，让学生读句子，引导思考：“你们看，两组句子中，分别是哪一句表达的效果更好？请结合文章说说你的理由。”学生必然静心思考、认真讨论。最后很容易就达成共识：每组中第一句表达的效果更好。第一组中“像钻石那么闪亮的”“像水晶那么透明的”“像珍珠那么圆润的”三个比喻句既形象地表现出小露珠“闪亮”“透明”“圆润”的特点，又写出了小动物们喜欢小露珠的原因。句中“蹦到大荷叶上”“爬到草秆上”“落在花朵上”形象描写出小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶活泼可爱的特点以及它们的生活习性。第二组中“光彩熠熠”是植物变得格外精神的原因，“金黄的”“碧绿的”“紫红的”写出了向日葵、白杨树、喇叭花的颜色特点，“数不尽的”表现鲜花嫩草的多，“像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”用生动的比喻形象地表现小露珠的美丽……阳光下的小露珠给所有的植物带来精神、生机和美丽，那么植物当然喜欢小露珠了。实际上，这是告诉我们露水有着滋润万物的作用，正如谚语说的“雨露滋润禾苗壮”。

这时，学生对课文内容的理解则水到渠成，课文的重点也就很顺利地突破。

三、段的比较，提升语感

理解段的主要意思，了解构段方法及段之间的关系，是段教学的主要任务，也可以运用比较方法进行。

如《泉城》一文的第2～5自然段是全文的重点，分别介绍了“珍珠泉”“五龙潭”“黑虎泉”“趵突泉”的不同特点：珍珠泉约一亩见方，清澈见底；五龙潭由五处泉水汇注而成；黑虎泉的泉口是用石头雕成的三个老虎头；趵突泉名列七十二泉之首，面积大，水清，如三堆白雪。从教材特点出发，指导学生看图读文时，注意运用比较的方法，取得了良好的教学效果。理解这四个自然段的主要意思后，引导学生再读、比较，发现这四个自然段是并列关系，它们的构段方式相同：都是先介绍泉的位置，后描绘泉的特点。

教学《在大海中永生》，第三自然段是课文的重点部分，写由奔腾不息的浪花联想到骨灰的去向：万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋……赞美小平同志的影响之大。引导学生理解内容后，我提出这样一个问题：我们把这四句话的顺序打乱好不好？学生说，打乱顺序不好，因为骨灰去向的地域渐次增大，暗含他制定的“改革开放”“一国两制”方针影响之深远，缅怀其丰功伟绩之意尽在其中。这样做的目的，就是让学生用比较的方法了解自然段的构段方式。

四、篇的比较，探索规律

篇的教学中运用比较方法，可以使学生深入体会文章的立意、思想内容、文章结构和表现手法。

三年级下册第三单元有《菩萨兵》《少年王勃》等四篇课文，通过比较，就能发现这是一组写人的文章。四篇课文，篇篇写人，但表现手法却是同中有异，异中有同。四篇课文都是通过具体的事例表现人物。《菩萨兵》通过主人公朱德的语言和行为，以及藏胞人民的赞扬，表现人物品质；《李广射虎》虽是文包诗，但却是具体的场景的描述，如将军的动作和神情，刻画将军的神勇；《少年王勃》的重点是正反对比描写相结合的方式，让人物在对比中高大起来；《大作家的小老师》通过一个故事，让我们看到了萧伯纳的胸襟和谦逊。

再读这四篇课文，揣摩其脉络。《菩萨兵》一文中有一些表示时间的词，根据时间来理清课文的脉络是一种方法。可以告诉学生写人和写事的文章，我们大都可以根据时间顺序和事情发展的顺序来理清课文的脉络。于是引导学生进行学法的实践。学生很快对课文《李广射虎》和《少年王勃》《大作家的小老师》进行实践。《李广射虎》一文中既有鲜明的时间概念，又有潜藏在文字中的事情发展的线索，学生很快找出文章线索，层次也分得较清楚。

读完这四篇课文，让学生说说怎样写一个人。学生积极发言：“我们可以抓住能表现人物品质语言来写一个人。”“可以通过人物的一系列动作和神情来刻画人物。”“可以通过写侧面人物，进而烘托出人物的主要品质。”“可以抓住人物的内心体验来分析人物的性格特点。”我想：探索规律，教给方法，比学语文本身更重要。

通过实践，在阅读教学中运用比较法，教学效果是令人满意的。endprint