◎孟凡军

孟凡军，语文教研员，现居江苏南京。责任编校：左晓光

近些年，高中学段的理科导学案教学日益普遍，而语文学科的导学案教学也是亦步亦趋。甚至在很多地方，一部分学校和教师以此完全取代了备课和教案教学。从教学的实际效益而言，理科实行导学案教学的优势是明显的，方便设置教学内容的提前量，方面学生当堂训练和巩固。但导学案教学对语文学科而言，它的实际教学效果是有着很多疑问的。

教案与导学案有本质区别。教案作为讲授方案，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。从内容指向而言，二者有很多的不同。

实事求是地说，导学案教学让语文教学出现了方向性问题！

1.简单化教学，严重弱化了语文教师的教学力。

导学案教学，教师在注重培养学生学习方式的同时，过多忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的的培养，从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力在逐渐下降。

有一节公开课： 《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节（设计四个问题进行文本学习）：1.“获得教养”的目的是什么？2.阅读经典的意义是什么？3.阅读经典的方法是什么？4.阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？

对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言，这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容，是一种教参内容的整合和提取，然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取，止步于问题答案的正确与否。

教学需要改革，教学形式需要创新，但如果效力于教学的异样形式而非实际内容，那么，语文课也许会上得越来越好看，但学生的收获却只能越来越少，教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。

2.公式化教学，导致语文教师千人一面。

有一节公开课： 《想北平》。教师依据导学案组织如下教学：文章抒发了什么情感（思念北平）？写了北平的什么（动中有静，布置匀调，物产丰富，接近自然）？任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。

这种课较为多见：在没有读顺读懂读透文本的基础上，教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容，而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理；教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学，因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，没有语言的品味和赏析，没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学，是一种负能量教学。

语文教学专家曹勇军老师曾说过：语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，总不免让人担心，语文这门精巧的手艺还能守得住吗？真正的手艺是拒绝机械的复制的，但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。

语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文，文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的，语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。而导学案教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远！

3.问题化教学，致使语言学习这一语文本务渐行渐远。

语文教学专家韩军的“新语文教育”理念中强调“重文写白”，即回归语文教育“文化”之本。韩军认为，中华民族数千年历史，积累了浩繁的极富表现力的语汇，滋养、丰富了现代白话。人在少年语言敏感期，诵读大量古诗文，用文言奠基，用白话表达，则文字极易纯粹，典雅，凝练，传神。不仅如此，他还呼唤回归语文教育的“文字”之本。韩军认为，语文课之独立价值是文字。语文课首要是上成文字课，语文老师首要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

教育专家王尚文坚持语文教学要强调“语文意识”：应关注它到底是怎么说的，即如何运用语言文字。只有关注“怎么说”，才能准确把握“说什么”。要关注言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。

以这两位语文专家的教学理念来反观语文导学案教学。导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认，问题探讨是语文教学比较理想的策略之一，通过问题的解决可以深入研习文本，并培养学生的问题意识，培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是，问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力，这要求教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案；学生解决问题的过程应是学习成长的过程，教师要为学生的问题解决发挥教学作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和教学。

语文是“语+文”，语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种：一是在语言活动中引导学生理解文本，通过语言活动整体把握文本；二是借助文本，在语言活动中提高学生的语言素养，主要是品味语言；三是通过语言活动培养学生的语文综合素养，主要是以写为主，也可以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学，以预设的问题为教学内容，预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主，以师生问答为主要教学方式，以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学！

如有老师讲到韩少功的《我心归去》，大多都是把教学主题内容预设为：分析对比运用并概括作者为什么要“我心归去”。很少有能让学生去品味这些语言的表达形式：如第6段，“我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的”。第8段：“我当然知道，我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，我会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望”。即使有老师教学时注意了这两处语句的理解，也是局限在让学生泛泛地概括理解这些语句表达了“虽对故乡的失望，但这是源自内心的挚爱，因为挚爱，所以对现状失望，这种来自内心的失望真能滴血”，而不是带领引导学生去体验“酥骨、悲剧般、绿得能融化、浮粪四溢、拥挤不堪”等词语的含义、连用意象的用意和排比句应用的突出效果。

而且导学案中的预设问题很少有“真问题”，很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面，一般只能以概括和整合性问题为首选，这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩；考虑到导入和当堂训练，一节课只有不到30分钟文本学习时间，学生哪有时间走入文本？

不仅如此，问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵在《警惕语文教学的考试化倾向》一文中认为，当前语文教学的问题，最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中，教师设置许多问题，课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案，学生依据教辅基本回答无误。对此，苏教版高中语文教材编委黄厚江老师也曾经指出：如今的语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多学生的语文学习，只剩下一个目的——考试。教什么，学什么，都紧盯着高考；考什么就教什么，考什么就学什么。语文，本来应该是最有趣的学科，本来是有着丰富价值的学科，现在也只剩下考试。有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。于是，语文教学也就成了做题目。于是，我们看到：语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态。

高中语文教学，是用导学案，还是不用导学案，这是个问题！