◎刘 洋

刘洋，华中师范大学文学院研究生。责任编校：郑利玲

阅读教学教什么？这是许多语文教师都会思考的问题，即使是有多年教学经验的优秀教师，仍然摆脱不了学生在其阅读课上做其他事的尴尬。笔者试图对人教版的高中语文教材选文、单元要求以及课后习题进行分析来寻找这个问题的答案。

阅读教学首先应该教基础知识。人教版高中语文教材阅读篇目范围广，从古代到现代，从中国到外国，从诗词、散文、小说到议论文、说明文，从孔孟到莎士比亚，给学生展示了一个多彩缤纷的文学世界。通过阅读教学，教师能不断地丰富学生的知识储备，向学生讲解不同文体的特征，将学生带入从未见过的世界中。例如，人教版高中语文教材第3册第4单元卡尔萨根《宇宙的边疆》 向我们介绍了我们所居住的宇宙的构成和基本特点，周立明的《动物游戏之谜》又向我们展示了我们人类以外的其他动物的一些生活习性，这些都能让学生在阅读中了解更多的与我们生活相关的基础知识。

阅读教学还应该教学习技能。《语文课程标准》 指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话？在阅读的过程中，学生的知识经常会涉及到新的领域。作为教育者的教师，在进行阅读教学时，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教会学生正确使用相关的学习工具和技能。同时，在教学时，教师也要有意识的培养学生的学习技能。例如，上海教育出版社《高中语文名师授课录》中收录了王朝林老师《故都的秋》教学案例，王老师要求学生提前预习课文，将生字难词运用工具书注音，并且向学生推荐《郁达夫文集》 第九卷和张广飞《作家小传》，了解郁达夫的生平，自己总结其写作特征，学生以小组的形式进行讨论交流，语文技能的习得也就在自学和讨论的过程中实现了。

口语表达和写作都与阅读密不可分。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读教学中我们不仅会接触到字、词的运用，也会接触到句、段、篇的建构与配合。文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”的高层境界。人教版高中语文教材的每一本教材都设计了“表达交流”这一栏，结合课文的学习，集中讨论文章的主题、角度，并安排了适当的写作练习，这就将阅读教学与口语表达和写作结合起来了。例如，在教《荷塘月色》时，在课前让学生用自己的话对荷塘月色进行描述，荷花、树、塘水、月亮都是什么样的，运用相应的修辞手法怎样描述得更优美。比照《荷塘月色》中，“树是蓊蓊郁郁的”，“月光是淡淡的，又像笼着轻纱的梦”，“荷花正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”，学习这些语言的运用，并进行口语训练和写作训练，将阅读与口语表达和写作结合起来。只有在平时阅读教学中积累语言的运用，才能使写作和口语不成为无源之水，无本之木。

阅读教学是以文本为载体进行的教学，作为载体本身的文本，有着丰富的内涵和广阔的社会历史意义。阅读教学通过课堂上的文本介绍激发学生对文本的兴趣，促使学生在课外寻找感兴趣的文本进行阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的课外生活。《红楼梦》在我国文学史乃至世界文学史上的重要地位不言而喻，其宝贵学术财富和精神财富更是影响了一代又一代的人。《林黛玉进贾府》 作为《红楼梦》序幕中重要的一环，贾府的基本结构、重要人物的性格特征以及人物之间的关系在这一回中得到了充分的展示，也为学生自己阅读名著准备了条件。教材更是在专门的“名著导读”这一栏中，设置了“背景介绍”和“作品导读”两个环节，旨在让学生初步了解名著的同时，激发学生的阅读兴趣。这就要求教师在进行阅读教学的时候，让学生充分的了解文本背景和相关知识，理清人物关系的脉络，有意识的运用各种手段调动学生的阅读热情，让学生自己去感受经典名著散发出来的无限魅力。

每一篇阅读文本都饱含了生命和情感，其中的故事、人物和蕴含的哲理、态度、价值观对学生有着潜移默化的影响，引导着学生进一步去领悟和思考。纵观人教版高中语文教材的选文， 《琵琶行》中诗人的怀才不遇和悲痛心境， 《背影》 中浓浓的父爱和亲情的珍贵，《老人与海》 中老人顽强拼搏精神和不怕困难的勇气， 《记念刘和珍君》中的爱国情怀和奋勇抗争的魄力等等，都能提供给学生不一样的情感体验和人生领悟。学生在阅读时会把自己独特的想法融入对文本的理解，进而拓展其思维空间，学会进行生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云，在阅读中获得高质量的人生。