魏立功

〔关键词〕 中小学生；课外阅读；认知；赏识；身心发展

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0067—01

一、中小学生课外阅读是认知的需要

课外阅读是中小学生的一种认知需求，是求知最基础的原动力。是中小学生以获得知识、技能，为解决学业问题目标的一种求知欲。起先是因为他们觉得课堂上有限的知识不足以满足自我的需求，从而促发他们课外去阅读，然后在阅读过程中体验到满足的乐趣，于是逐步形成了一种相对稳定的阅读动机，对学习起极大的促进作用，因此，它是最为教者与家长认可的。

二、中小学生课外阅读是追求赏识的需要

这类阅读心理需要分成两种：一种是为了通过阅读得到父母师长的赞许；另一种是为了通过课外阅读增加谈资，从而赢得同龄人之间的敬服。针对以上特点，父母、师长应当正确地引导他们阅读，给予他们更多的鼓励，从而激发他们阅读的自信心，确立相应的成功感。在青少年时期（即初中阶段），中学生心理渐趋向成熟，他们自我意识加强，要求自由、自信、独立，同时，更希望被大家尊重。于是，想方设法在同龄人中展示自己的才华，广泛地课外阅读就成了他们的法宝。课外阅读使其广采博集，侃侃而谈，语出不凡，从而博得同伴的羡慕与尊重，以满足他们对成就的向往。

三、中小学生课外阅读是身心发展的需要

随着年龄的增长，中小学生身体发育逐渐成熟，潜藏多年的性意识开始萌动。他们产生了诸多好奇与疑问，从内心渴望接近异性，但传统的教育素来对”性”讳莫如深，甚至对此压制、排斥，视之为洪水猛兽。再者，青春期自闭的心理又使得中学生不愿向家人、朋友寻求对性知识的解答。如此一来言情小说、通俗文学、武侠小说就连地摊文学都成了他们了解性知识的窗口。中学阶段是人生最多彩的季节，性意识觉醒了，可自闭心理也相应到来了。这一时期的中学生容易产生孤独感，此时课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友，与书中人物交流思想、情感。现实生活中一些无法实现的美好愿望，他们都可以寄托书中，同书中人物产生情感共鸣，从而得到自我振奋与陶醉。正因为中小学生独特的心理需要使得他们对课外阅读情有独钟，同时相伴产生了他们独特的阅读特点。

特点之一：充满情趣

一般而言，中小学生选择文学读物居多，文学作品所反映的生活都是经过作家心灵过滤，情感理智酝酿，再进行精心艺术提炼而成的。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体，进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活，情感被诱发时，他们便主动进入于作品对话状态，以其易感动的情感特点而言，中学生情绪容易进入饱满激扬状态，甚至可以达到物我统一，物我两忘的境界。

特点之二：自由驰骋

中小学生课外阅读大多是在自由自在，毫无拘束的心理环境中进行的。这样就有利于调动各种心理因素协同参与，个性得以充分发挥，阅读方式也较随意，可以一目十行，也可细嚼慢咽。在阅读过程中，阅读个体受故事情节的诱导，美的语言与意境的感染，在不知不觉中，伴之以联想、想象。于是目接八荒，神游四海或填补、充实作品的空白，或添加、超越作品的意图，这完全取决于阅读个体的情感体悟。

特点之三：兴之所至

对于大部分中小学生来说，课外阅读都是兴之所至，他们一旦拿到喜好的读物，常常是废寝忘食、不分场合就迫不及待要读完。所以时常能看到食堂、课堂、寝室他们忘情阅读的身影，这一时期他们所阅读的书籍也并非一成不变，常随着年岁、兴趣的改变而渐趋向于理性化。根据农村初中学生的实际需要、接受能力、欣赏水平、时间精力、兴趣爱好、年龄特征及配合教材内容等因素，制定阅读目标及大致阅读范围：如小学重点放在激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯上。培养健康的阅读观，开拓视野，开发智力，丰富想象。可推荐童话、寓言、故事和科幻小说等方面的书，如《世界著名童话》、《少年百科知识》等读本。初中年级则重在巩固阅读兴趣，加深拓宽阅读内容与范围。可引导学生读些名人传记、科普读物等。重在提高欣赏水平，增强审美意识、分析判断及逻辑思维能力。又鉴于初中在整个九年义务教育阶段学习最为紧张，不可能阅读长篇巨著，因此，引导学生读些哲理美文、讽刺幽默等小品文，培养情感体验，领悟作品对自然、社会人生的启示，启发学生对生活、人生的思考。

编辑：刘於诚endprint