○谷海燕

（新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐830011）

近年来，随着双语教学的深入发展，汉字教学受到教育部门的高度关注，但由于忽视了对字形书写特征的研究，汉字的教学存在一些问题：重理据而轻字形，重部件而轻笔画，以致连一些口语水平已经进入中高级阶段的学生仍有书写错误。本文试从阿勒泰农牧区哈萨克族学生汉字书写错误入手，探讨产生错误的原因。

一、语料

本文的语料来自阿勒泰市盐池乡小学二年级双语班。本班39名学生，其中男生18名，女生21名。学生普遍年龄七八岁，最大九岁。盐池乡处于布尔津县与阿勒泰市中间，比较偏僻，主要居住的是哈萨克族，汉族较少，所以学生家长汉语水平普遍很低，很多甚至一点都不懂汉语，对学生学习汉语起不到帮助作用。

二、汉字偏误分析

（一）汉字错写偏误

1.部件减损。部件减损主要指在书写过程中减损某个字的意符。其原因是受相似字的影响或学生已经内化的语言知识。

2.部件增加。部件增加主要指在书写过程中增加某个字的意符。其原因也是受相似字的影响。这类错误在二年级出现比较少，因为学生更喜欢以简代难，尽量回避更复杂的字。

3.笔画增减。笔画增减指的是写字时多一笔或少一笔。这类错误比较多，学生没有仔细注意字的具体写法。

4.笔画错位或结构不协调。这类错误出现也比较多，学生普遍有这样的错误。左右结构或上下结构的字，若一边部件笔画少而另一边很多就会出现不协调的情况，笔画多的字更是怪象百出。

5.部件相离，变成两个字。这类错误也很普遍。

6.更换部件。这类错误的原因是学生受相似字的影响。

7.笔画乱相交、出头。这类错误是学生书写不注意，或没有搞清楚笔画的书写。

8.其他错误

（二）汉字错用偏误（前面是正确的字）

1.读音相同，字形不同

扬—洋 祝—住、注 美—每 仔细—紫系 右—又

2.读音相似，字形不同 这类错误出现比较多。

幸福—行夫 福—幅 扬—样 弹琴—探亲 仔细—自习

任—人 弹—谈 优美—尤妹 温—问

3.读音不同，字形相似

呼—吁 浅—线 弹琴—钢琴

4.读音相似，字形相似 这类错误相对较少。

幸—辛 优—忧

三、出错率高的笔画

（一）横“ ”

横要平，实际上是横的右端应该稍微高一点儿。哈萨克族学生写横时容易出现的问题是：落笔、行笔太随便，位置、长短掌握不好，有的越写越轻，显得轻浮；还有的写得右端低垂，好像垂头丧气似的；还有的横带有弧度。如：

竖一定要正直，不直字就不稳，出现摇晃欲倒的样子。哈萨克族学生写的竖不是往左歪就是往右歪。

3.撇

捺又叫波碟，书法讲一波三折，是说写平捺时，起笔后向右上行笔是第一折，尔后转向右下行笔又是一折，到尾端微向上飘出，是第三折。而哈萨克族学生第三笔没有向上飘出而是往里勾，如这种错误出现比较多。

仰点本是往右下角运笔，而学生却往左下角运笔。“冬”写成了。

6.其他错误

学生在写“口”时，真正体现了他们在画字。他们会先写一横再沿顺时针方向画半个圆，如：圆—。“自”会先写个阿拉伯数字6，中间再加两横。

四、偏误产生的原因

（一）母语负迁移带来的偏误

哈萨克文是拼音文字，而汉字是表意文字。拼音文字和表意文字的根本差异是导致哈萨克族学生在习得汉字时出现书写偏误的一个重要原因，哈萨克族学生由于对汉字“以形别义”的区别方式不敏感或不习惯，从而忽视了一些汉字形体上的区别，导致了错别字的出现。

（二）汉字的构意功能带来的偏误

汉字构形的最大特点是根据意义构形，因此汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。哈萨克族学生常把“心情”的“情”写成“清”、“米饭”写成“米饮”，这些偏误虽然简单，但反映了理解汉字的构意功能在掌握汉字方面的重要性和必要性。

（三）汉字中同音异形字带来的偏误

汉字中有许多同音异形字，这些同音异形字实际上是读音相同而语义不同的字。像“做—作、赶—敢、就—救、到—道、观—关”，这些字虽然读音完全相同，但是它们的语义不尽相同。学生在使用时如果不了解这些字的语义搭配要求，进而将其混用，就会导致大量偏误汉字的出现。

（四）教师带来的偏误

阿勒泰地区属于偏远地区，各方面相对落后，农牧区的教学环境和条件更差。优秀的教师几乎都不愿去农牧区，在岗的教师大多是非师范院校毕业的学生，一般是大、中专学历，他们教的课很多都不是自己所学专业，经过很简单的专业技能培训就上岗了。因此，他们对于如何教少数民族汉语缺乏正确的认识，有些教师自己汉语水平就不过关。在农牧区，工作相对松散，教师没有花大力气研究学生学习汉语的特点及给予相应对策。这种不正确、不规范的教学使学生从初学阶段就开始出现汉字书写偏误。

五、减少汉字书写偏误的对策

（一）提高教师素质，改善教师待遇

学生已上二年级，还会有这么多的偏误出现，最大的一个原因就是教师的自身素质不够。因此我们要加强农牧区现有在职教师的培训，假期多组织学习。经常组织教学大赛。要想留住优秀的人才，必须提高教师的待遇，改善教师的生活质量。在农牧区的学校，三四个老师住一间宿舍的情况很多，吃住都很不方便。

（二）重视笔画教学

笔画是识别所有汉字的基本单元，哈萨克族学生习惯于线条弯曲回转的拼音文字，而汉字的笔画特点则是直线性、多直角、少弧度。初学者往往从拼音文字的弧线中寻找与汉字笔画的对应关系，造成汉字笔画的非直线性错误。

（三）不仅注重书写的静态结果，更重视书写技能的规范训练

人们评议汉字往往说“写得好看”，其实这只是书写的静态结果，字的规范与否取决于书写过程中的技能。哈萨克文是一种线型文字，汉字是一种平面文字，两者存在着巨大的区别，教学者和初学者往往只注重书写的静态结果，而忽视书写过程。

（四）加强学生对汉字形体拓扑性质的认识

汉字字符的拓扑性质指的是汉字的书写单位与结构元素组合在一起的协调关系，是汉字符号具有的一种自然属性。它主要表现在不变特征与可变特征两个方面。一个初级阶段的哈萨克族学生把“临”写成“监”，更是集中了从笔画、部件到结构关系等多个层次的书写错误。造成书写错误的原因在于学生混淆了不变特征与可变特征的界限，或调换、增减笔画和部件的种类和数量，或改变笔画和部件的相对位置，将汉字的不变特征当作可变。

汉字是少数民族学生学习汉语的一个难点。以上通过对哈萨克族学生出现的汉字书写偏误的分析，我们发现出现偏误的原因是多方面的。在少数民族汉语教学中，我们应该加强对汉字和汉字教学的重视，使汉字成为少数民族学生学习汉语、提高汉语水平的一个有效手段。