余家友

如果从题目来看，《灰椋鸟》应该是一篇状物类文章，而事实上它是一篇叙事写景类散文。文章描写了“我”和同伴去林场观察灰椋鸟归林、闹林的一次经历，表达了作者对灰椋鸟的喜爱之情，以及对林场工人植树造林，为鸟儿创造幸福的家园的赞美，说明人类与大自然和谐共处的重要性。这篇散文情真意切，情理相通，情趣盎然。它的艺术感染力体现在立意、构思、语言和情感等方面。选作小学语文教材，达到了叶圣陶先生所谓“文质兼美，堪为模式”的选文标准。

文章在线索布设上，运用多重复合形式，虚实结合，明暗相间，分合有度，达到叙事、抒情、说理完美统一的艺术效果。

首先，观鸟过程平铺直叙，脉络清晰。开篇，从对灰椋鸟给“我”的感受是极其普通的写起，偶然的机会才激起了一探究竟的热情。接着，叙述“一天下午”和同伴去林场观察灰椋鸟。灰椋鸟归来，从“一开始”规模小，写到“没过几分钟”后的壮观场面；从“先回来的鸟”不停鸣叫，写到“后回来的鸟”互相应和；从归林时鸟儿“陆续投入刺槐林”的热闹，写到夕阳西沉后“整个刺槐林和竹林”的欢快。最后以“我”结束行程，在“回来的路上”的感触收尾。叙事线索犹如一条直线，笔触清晰完整。

其次，“我”的心理变化一波三折，与叙事过程同步推进。起初“我”对灰椋鸟的认识是“有什么好看的呢？”电视录像让“我”忍不住要亲自去探个究竟，尽管设置了悬念，但态度并没有发生变化。归林部分先写众鸟归林时场面的震撼与宏大，让观鸟者受到极大的心理冲击，让人在惊讶中来不及去辨别喜好；再写归林后的鸟儿的鸣叫，用“倾诉”“呼唤”“互相应和”等富有亲情和拟人化的词语，体现作者已经受到感染，流露出对灰椋鸟态度的转变。归林后的鸟儿，“像穿上盛装的少女翩翩起舞”，此时爱鸟之情，溢于言表，最后才会“被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来”。一切景语皆情语，欢快的自然景象融入了作者炽热的情感。作者的心理状态及其变化由静而动，由冷而热，贯穿全文。

第三，作者最后感慨“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”，升华了鸟儿、人类与大自然的和谐相处这一主旨。此“理”并非空穴来风，也非最后时刻的恍然大悟。它犹如一条悬挂着的垂线，始终与叙事、写景忽隐忽现地撞击着。未见灰椋鸟，“我”先见到这样一番景象：“棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。”“路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。”灰椋鸟归来，整个刺槐林和竹林成了鸟儿们的“天然的俱乐部”，这是鸟儿们举行联欢会，庆祝自己节日的地方。最后作者感叹“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”未写鸟先写树，这是交代鸟儿的生存环境；边写鸟边写树，这是充溢着作者对鸟儿乐园的真切体验；写完鸟还写树，这是人类与大自然和谐共存的见证。

《灰椋鸟》文本语言适合诵读，除了内容情感因素之外，文本语言在简洁质朴、自然流畅中流淌着汉语言所特有的声韵美。

首先，充分发挥叠词的特殊表现力。写灰椋鸟给作者的最初印象是“尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的”。尖嘴、灰背是对鸟儿外形和色彩的客观描写，而“尖尖的嘴”“灰灰的背”运用叠词加深了这些特点，从而带上了作者的主观情绪。此处，叠词不是单词的简单重复，叠词背后传递的是作者觉得它嘴太尖，背太灰，不好看。“远远望去黑乎乎的”，是由近及远，再次运用叠词，突出了灰椋鸟远看整体形象依然不美。叠词运用看似不经意，却把作者的态度和盘托出。“叽叽啾啾”是摹写百鸟争鸣的声响，语言极富形象性和真实性，叠词增强了声韵回环之美，有如闻其声，如临其境之感。归林场面描写中，“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”等叠词，读来和谐悦耳，节奏明朗，把鸟儿数量之多，气势之壮观，生命力之旺盛刻画得栩栩如生。“浩浩荡荡”用水势盛大比喻鸟儿归巢不可阻挡的宏伟气场，突出了大自然的神奇。

其次，运用长短句和平仄音规律，形成了文本语言独特的节奏美。“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”前四个短句用短促的节奏，实写了鸟儿欢腾的情景；中间两句在上下整齐句式中展开想象，最后用一段舒展轻缓的长句收尾。同时，前四个短语分别是仄平仄仄音、仄仄平平音、平平仄仄音、平平平平音；中间两句“似”是仄音，“如”是平音，“落”是仄音，“拍”是平音，“深涧”是平仄音，“岸滩”是仄平音。长短句的高低、快慢、轻重、缓急变化，以及句内平仄相间，上下句平仄对应，使得整个句段读来波澜起伏，抑扬顿挫，富有极强的音韵魅力，把百鸟归林欢腾热闹的场面表现得活灵活现，诵读时的强弱感、层次感和疏密感让读者感受到文本语言独特的音韵美。

第三，善用强调停顿，化长为短，化直为曲，在节奏的跳跃变化中，突出某种语义、增强某种表达效果。初见灰椋鸟归林，同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”此时唯有独词成句，才能体现等来灰椋鸟时溢于言表的惊喜状态。再如，“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。”独字停顿，有画面聚焦的镜头感，有一饱眼福的期待感，有灵性闪现的冲击感。这样的语言诵读起来，朗朗上口，起伏有致，抑扬顿挫。

《灰椋鸟》一文并非出自名家之手，却不失为一篇文质兼美、情理相融的好教材。■

（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局教研室）