【名师档案】

祝禧，著名特级教师，现为海门市东洲小学校长。江苏省中小学教材审定委员会成员，江苏省基础教育小学语文学科指导委员会专家组成员。多年来致力于“文化语文”教育研究，倡导让语文教育走在“回家”的路上，研究成果获江苏省第二届基础教育教学成果特等奖。

语文课程要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。我们素来重视“学以致用”，实际上就是重视学习语言文字的运用。语言文字的运用包括实用性的语言文字运用和艺术性的语言文字运用。实用性的语言文字运用指的是学生通过学习，能在日常生活、交往、学习和工作中自如地听说读写，这是日常生活中经常使用的。艺术性的语言文字运用指的是学生学会表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，通过形象抒发自己的情怀。

要问怎样“教”语文，前提是要正确理解并回答生活中怎样“用”语文。在日常的阅读教学中，有必要考虑实用性的语言文字运用和艺术化的语言文字运用的区别，从而避免张志公先生曾说过的“两败俱伤”。

问题1：实用性文本和艺术性文本的教学价值取向有什么不同？

各种不同的文体在语言表达上的特点不同，教学价值也就不一样。培养和提高学生的语文素养，正确理解和运用祖国的语言文字，必须提供足以达到语文教学目的的教学内容。

实用性文本，尤其是叙事、论述的功能性和应用性非常强的实用性文本，一般学习的是科学性、说明性、介绍性、叙事性的语言，具有很强的工具性。其目的是为学生将来运用语言敏捷高效率地处理学习生活和工作中的实际问题，或在一些较为正规的社交场合与社会交往中能顺畅地使用语言知识、运用语言做准备。比如，苏教版的《谈礼貌》《陶校长的演讲》《奇妙的国际互联网》等等，给学生实用性的语言储备。再如语文综合性学习中的社会调查报告、科学研究报告、班级活动报告等等，都属于实用文范畴。在实用文中，往往也有许多比喻、排比等修辞手法，有一些诗句、格言的引用，这些虽是艺术化的表达，实际仍在实用文的视野中，起着修饰、说明、强化的作用。阅读实用性文本，关注的是语言的词句表达，篇章的层次、结构、论证、说明等基本方式。实用性的语言必须准确、明白、清晰、平实、通顺、流畅，就好像你要告诉别人药怎么吃，路怎么走一样，让人听清楚听明白才行。这就是儿童实用的基本的语言素养。现在老师们指导学生写作，不管写什么，比较喜欢让儿童用上华丽的辞藻，这是和日常生活用语相脱离的。语文教育要回归人的生活，说“人”话。面对不同的场合、环境、对象说（写）恰当得体的话，达到形式和内容完美结合的表达。所以实用性文本要加强的是日常的语言教育，重视语言的程序性知识学习，特别是语言的实践技能训练。

艺术性文本，其语言是审美经验的特殊表达，是一种有意味的形式。其目的是让儿童现在和将来过一种诗意浪漫的文化生活，在他们的心里播撒高贵的精神的种子，培养起高雅的美的气质。它绝不是简单地学习语言的技巧，而是要通过感受、品味语言形式的美，陶冶人性，追求真、善、美的境界。艺术性文本的阅读为儿童建立起一个超越世俗的永恒而完美的世界。像《祖父的园子》《爱之链》《桂花雨》等等，让儿童的心灵产生感动、悲悯和无限美好的遐想。当然，艺术性文本的语言也有工具性，比如虚构、幻想、叙事方式、修辞手法、诗歌意象、诗词格律、韵律、平仄声等等，文学语言的工具性是有意味的形式，使得人、事、物充满感染力。阅读艺术性的文本，很努力地去提炼语言规则、修辞手法，作为培养儿童的实用语言材料进行习作指导，并告诉学生这种手法有什么审美意义，力图在两者之间找到结合点，以便对儿童日常的语言素养的提升提供帮助。事实上，日常语言和艺术语言之间没有截然分开的鸿沟，二者相互渗透，相辅相成。

问题2：如何提升实用性文本教学的“技”与“艺”的水平？

既然学习实用性文本语言文字运用是提升儿童日常语言素养的基本途径，那么如何提升实用性文本教学的“技”与“艺”的水平呢？丹麦当代语言学家叶斯柏森曾说，学语言的最好办法是“让孩子们投入到语言的海洋里去游泳”。实用文教学语言素养提升的途径一定来自活动、实践与训练。要减少教师的讲授，给学生自主阅读、思考和语言实践活动的空间和时间。以《谈礼貌》教学为例，就是关注“谈论”“演说”的语言实践活动，进行真正的“谈”的训练，避免琐碎的内容分析和机械的语言训练。

1.角色扮演，回归语境。汉语结构化弱，重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实，这些文化特性如何在语文教学中得到重视？让儿童在情境中理解词语、理解句子、理解段落、理解篇章，并在情境中进行阅读和语言表达的运用训练。我在教学《谈礼貌》一课时，创设“去小校场问路”的情境，进行初级、中级、高级三个层次的语言训练活动。学生扮演“岳飞”“牛皋”和“老人”进行对话，扮演不同身份的旁观者进行评论与辩论，一练概括讲事例，说道理。二练具体讲事例，有说服力。三练演说事例，有感染力。在真实的谈论表达观点的实践活动中学会说理的方式，学习“在这样的环境中怎么说话”“怎么把话说得更好”的礼节性语言。训练准确、清楚、明白地“谈论”的技巧以及摆事实讲道理的方法，做到以理服人。

2.举一反三，推进建构。《谈礼貌》教学中，重点关注文本语言本身的表达，语言基本的使用方式以及不同场合的表达特点，找到言语的对象与主体，分层练习，逐级推进，把学到的技能迁移到“踩裙”“伤脸”的谈论说理中。让学生根据自身条件自主选择级别进行训练，在体验、比较、综合、概括等方式中，举一反三，提升言语表达智慧。

3.读写结合，有效延伸。《谈礼貌》课尾，把阅读和习作结合起来，提供生活情境，辅之以名人名言，通过口头和书面语言的实践训练，把学到的“谈礼貌”技能运用到真实的生活中，充分体现学以致用。自始至终，训练学生把话说明白、清楚、通顺、流畅、准确、合理，达到文从句顺。■

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）

阅读延伸

当前许多语文教师面临一个实际问题，如何深入理解不同文体语言的价值，掌握不同文体语言表达的特点，让学生的语言素养在科学的指导下得以提升。在语文教学中，语体理论可以帮助选编教材和改进教学方法，更有效地促进学生不同语体的习得和转换。

“语体”是什么？定义项特别多。李熙宗在《关于语体的定义问题》一文中讲到一种“语文体式”认为“语体”就是运用语言时组织言语所形成的模式性、整体性的一定的言语结构形式、格局或类型。学体学涉及诸多的因素，致使语体的分类呈现出不同的结果。按照不同的交际场合所发挥的不同，交际功能分为了口语语体和书面语体，口语语体包括日常谈话语体和专业谈话语体，书面语体包括文艺语体、政论语体、科技语体和公文语体。语文教师要加强语体相关知识的学习，提高实用文和文学文体教学的水平，以下文章或者论著能给大家以帮助。

1.《试论语体与语文教学》（周梅珍、顾黄初，扬州师院学报：社会科学版，1989年第3期）

2.《论艺术语言和科学语言的区别》（李全华，楚雄师范学院学报，2002年第4期）

3.《语体略论》（王德春，福建教育出版社，1987年）

4.《语文教学内容重构》（王荣生等，上海教育出版社，2007年）

5.《语文体式与语体的关系及其实践功用》（李熙宗，修辞学习，2009年第6期）