杜彩萍

随着科技的飞速进步，当代的孩子们看到的，见到的听到的远远超越七八十年代的孩子们。传统的教学模式：教师讲，学生听已严重阻碍了学生的学习积极性，大部分学生感到英语学习枯燥乏味，不愿意主动学习英语，更不愿开口说。虽然近几年英语教学模式有所创新，教师与学生的角色也都发生了很大的转变；学生成为课堂的主人，其主体地位日益上升。但在很多课堂中，教师无论如何启发，学生的学习兴趣仍然不大，参与率低，只是被动的接受学习任务，课堂学习效率收效甚微。究其因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展。那么作为英语老师如何改变这种情况，高英语的课堂效率呢？

一、积极参与必不可少的条件——轻松愉快的课堂氛围

融洽和谐的课堂气氛能激发学生的学习热情，增强学生的学习信心，使学生产生强烈的参与意识，从而全身心地参与教学活动。由于英语课是一门实践性很强的课程，英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛沉闷压抑，会使学生在精神上产生一种无形的压力，从而抑制大脑细胞的活动，阻碍学生的积极思维；如果课堂气氛过于松散杂乱，则会导致无法完成教学任务，无法实现教学目标和要求结果。因此，教师要善于调控课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创设轻松活泼的课堂气氛。只有处在这种愉快的环境中，学生才会主动开口讲英语，才会活跃思维，积极地去思考问题，从而顺利进行大量的课堂实践活动。 例如：在上unit7，How much are these pants？时，让每组学生开一个不同的店，像服装店、文具店、水果店、书店，鞋店，饰品店等，并让学生给自己店的每样东西贴上价格标签，然后让每组自选成员上台介绍自己商品及价格，各组介绍完后，教师及时进行点评，并给予奖励。之后，各组成员在教室互买商品，可以讨价还价。如：

A：Can I help you？ B：I want to buy some books.

A：Here you are. B：Thank you. How much is this book？

A：It is five Yuan. B：Ill take it .Here it is.

A： Thank you. Bye-bye. 这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。

三、让学生亲身体验成功的快乐

教育学家赫伯特？斯宾塞说“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。人人都向往快乐，快乐既是一种学习的理念，也是一种学习的方法。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。教师应在英语课堂上创造学生参与的机会，让谈们亲自体验，尝试成功的乐趣。例如在上Unit7 What do you look like？这个单元时，首先我让每个学生运用所学的词汇把自个向大家进行描述，然后让每个学生在提前准备好的大纸上写出他人的外貌（大家熟悉的老师、同学），学生自己读出来，让大家猜描写的是谁，以组为单位，按猜对的得分情况进行奖励，猜对的组奖励笑脸，猜错的组给予哭脸。有时奖励小纪念品，学生们情绪高涨，整节课学生们在欢乐的的气氛中去运用、实践所学的语言知识。通过这种方法让学生在玩中学，在学中体验成功的快乐。

三、通过角色扮演、模拟，创造真实情景

作为老师，你一看到学生的成绩不好，不能一味的冲着学生发火生气。这样只能适得其反，学生心理越自卑、自责，学些积极性会越差。教师应课前认真备好课，合理安排教学内容，用新颖、灵活多样并富有启发性的教学方法，让学生自己动脑、动手，使他们的心理活动一直处于主动活动的状态，在积极的情绪中掌握新知识。

如，在上Unit 8 Would you like some noodles？时，在学习饺子店出售各种特色饺子前，我让每个组准备一到两份自己的特色菜，然后每组派三名学生向大家介绍自己的特色菜，介绍完毕后，让另三名学生上台把大家的特色菜叫卖，学生们争先恐后的去买，整节课学生参与性很高，在一片笑声中各组学生分享自己的劳动成果。

四、增强学习信心，提高学困生的“参与率”

依据新的教学理念，英语教学要面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，让每个学生得以均衡发展，增强自信心，提升参与率，维持他们的学习热情。因此我上课时既注重中上程度的学生，增加训练强度和深度，指出不足指明方向，鼓励其积极向上，也照顾中下程度的学生，加强基础知识的训练。让他们积极参与，很顺利地完成学业。如：在讲练习题时，分两种方法讲解，一种是：让各组学生以大循环的形式讲题，如果轮到的学生把题的时态、句子结构、需掌握哪些词组说得清楚、正确，由课代表加分，不准确，由本组的组员补充，如本组成员解释错误，可由其他组的成员进行讲解并给于加分，每个组中都有学困生，这种分组轮流讲解法，迫使学困生参与讲解，提高了学困生的参与面。第二种是：在讲本单元的练习题前，由课代表把所讲的各大题分给各组，再由各组组长把小题分给本组组员，在分配过程中，组长和中上等的学生讲的题难度大，题量多一些，而给学困生分配的题型相对简单易讲。每个组讲解结束后，教师根据每组成员讲解的情况及学生参与的数量进行打分，最后评出两个优秀小组奖励，奖励的东西是学生们最喜欢的各种卡通图片。通过实践，这种方法既提高了中上等学生答题技巧，又能督促学困生去积极思考。经过一段时间的训练，不同参差的学生在答题技巧，分析题型等方面都有不同程度的提升，每个学生的语言表达能力提高了一大截，学生自主学习的能力大有提高，自主参与的意识增强。

总之，在英语教学中，英语教师应积极探索和实践参与式教学，充分调动学生的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学生自主参与和独立思考的自觉意识，使全体学生都有主人翁的感觉，对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。endprint