陈爱芳

摘 要：文章针对农村中学生写作能力普遍差的特点，从三方面入手，详细阐述了如何利用洋思教学提高农村中学生写作能力的方法。

关键词：洋思教学 写作能力 提高

洋思教学以“先学后教，当堂训练”为遵旨，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。针对农村中学生知识面狭窄、信息不广等原因造成的写作能力低下的特点，要提高农村中学生的写作能力，就必须注意教学方法，教师只有把作文的技巧传给学生，学生方能写出好文章，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。再者，要提高学生的写作能力，一定要让其学他人之长补自己之短，先去借鉴他人的文章之长处，这样才会有将来的创新。那么，如何利用洋思教学提高农村中学生的写作能力呢？

一、教师命题

命题形式要多样化，多提供各种素材，如影视＼图片＼文字等，开阔眼界，可以采取办板报、海报、写日记等方式，做生活的有心人，让学生能够及时把每天的新鲜事，新发现，新体验记录下来，为写作积累鲜活的素材。让作文来源于生活，还原于生活。同时，在命题时要因地制宜，与学生的写作能力相适应，从简到难，从浅到深地进行。刚开始，要以开放的心态对待学生们的错误，只要学生想写、能写，就一定给予鼓励和支持，让他们尽情发挥。在提出作文题目后，应简明扼要地向学生讲清楚写作要求，并要主动运用场面描写，让学生身临其境，以培养学生的写作兴趣，激发其写作灵感。

二、列提纲

在这一教学环节中，要把握好以下几个层面：第一、学生审题。让学生对照作文要求，自己认真审题，列出提纲，并要求学生安排好文章的中心、详略、结构和层次等。同时教师要进行巡视，以便能及时发现和了解学生提纲中存在的问题和不足，并梳理归类。第二、点拔纠错。教师要引导学生，先让学生相互交流所列提纲并讨论和修改，也可根据教师梳理归类的问题进行分类评改，如若学生发现不了问题，则由教师进行点拔纠正。第三、学生写作。学生经过前面的指导，就能比较准确地掌握文章的内容和形式，同时，也能发现自己提纲中的优点和缺点，从而产生强烈的文字表达欲望。同时，在学生写作时，教师更要加强巡视，随时随地解决学生作文中的个别问题，但还要大胆地放开手脚，鼓励学生去写，尽量让学生表达自己的真情实感，也要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。

三、作文评讲

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲时，教师先要明确作文评讲的重点，然后要选出有代表性的好、中、差例文，并要将选出的这些例文复印，分发给学生，让学生独立修改，找出病因，并归纳总结成功之处，但所选例文一定要典型，要能结合作文的要求。但在课堂上教师要放手让学生讨论评改，不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔，还要组织学生分组讨论，引导学生集体交流、归纳总结。然后让学生修改，并重新完成作文。

总之，要利用洋思教学提高农村中学生的写作水平，只有在教学中真正发挥学生的主体地位，并将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程，活读、广读、多读齐头并进，阅读、听读、说读多管齐下，给学生广阔的读空间，让学生在充分的读中开阔眼界，积累素材，充分调动学生的创作积极性，并在教师指导下积累好词好句，力求做到适量而循序渐进地动笔运用，还要注重培养学生的创新意识和独立思维能力，这样才能提高农村中学生的写作能力。endprint