柳杨

摘 要：本文主要讨论了初中英语任务型教学的依据和背景，教师教学过程中的角色，以及任务型教学的基本模式基本步骤。最后提出了任务型教学中应该注意的问题。

关键词：初中英语 任务型教学 基本模式 基本步骤

所谓任务型教学就是要求教师在教学过程中根据不同的教学目标、教学内容设置不同的任务帮助学生学习。由于每个教师教学方法存在差异，来自不同小学的学生汇集在同一个初中课堂里可能存在英语水平不同的问题，遇到这种状况时，教师可以根据不同水平的学生设置不同难度系数的任务，尽可能的调动学生解决任务、学习英语的积极性，辅助教学更好的完成。

一、初中任务型教学形式的依据和背景

有效的英语语言学习不是基础教育经历性的，而是传授性的。学习经历的过程是第一性的，其中的内容是第二性的，英语任务型学习就是让学生体验学习英语的过程。在任务目标的驱使下，学生能够运用一切信息资源，利用多种方式达到完成学习任务的目的，这有利于发展学生的综合语言运用能力。任务型学习的过程性、目标性、综合性和对思维的挑战性等都很好地体现出现代语言教育中有关于认知过程、交际能力、感受与经历、学习策略、信息分析与整合及协作学习等理念。

二、教师在英语任务型语言教学过程中的角色

初中英语任务型课堂教育教学的主要目的就是让学生不但在运用中学习，而且为了能够运用而学习，它直接通过课堂的教育教学使学生用英语完成各种实际真实的学习、生活、工作等任务，进而培养学生运用英语的实际能力。教师在设计英语任务型教育教学活动的时候，一定要以学生的兴趣和生活实际经验为出发点，其中的内容和方式要尽可能真实。在任务型语言教学过程中，教师需要从学生“学”的角度设计课堂教育教学活动，让学生的学习活动具有明确的目的，并且搭建成一个有梯度的连续活动。作为课堂教育教学的一种活动，英语任务型教学应该以任务为中心，而不是以操练某种意义，甚至是无意义的语言形式为目的。在初中英语教学过程中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用，两者的关系紧密。教师在课堂实践过程中，一定要具备很强的组织能力和驾驭课堂的能力，还要充分考虑到活动的可操作性和可行性。这就需要教师在教学过程中成为教学任务的排列者和设计者。教师应该依据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与兴趣和学生生活经验之间的最佳结合点，合适地确定任务的形式和内容。在多个学习任务同时存在的时候，教师需要依据学生的具体实际情况进行排列和组合任务。

初中英语任务型教育教学的基本形式应该分为准备任务、接受任务、执行任务、报告任务、分析任务这几个环节，学生们以完成任务的活动开始进行学习，在任务完成以后，教师再把学生的注意力吸引到任务型学习活动中所运用的语言上来，并且对学生的运用语言表现做一些合适的调整。在充满“动态性互动”的英语教学课堂上，从准备任务、接受任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生都会一直处于积极主动、愉快活跃、变化的活动之中。活动越多，学生可理解性的输入就会越多，英语语言习得就会越多。在不断的刺激、挑战和激励过程中，学生的创新意识和创造性思维逐渐得到训练、发展、加强和巩固并且形成良好的习惯。

三、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用

1.任务型教学的基本模式

1.1任务前阶段（pre-task phase）：该阶段主要是以旧引新，呈现画面，让学生了解任务的要求和实施任务的步骤。

1.2实施任务阶段（during-task phase）：该阶段以对子或小组形式完成任务的练习活动，总结活动的过程、结果和问题，向全班报告小组总结的内容并进行讨论。

1.3语言聚焦阶段（post-task phase）：该阶段解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点，提供再做任务的机会，让学生反思任务是怎样完成的，进一步巩固和操练语知识。

2.初中英语任务型教学的基本步骤

2.1Leading-in/Warming-up activities for interest。这一步骤有助于形成一种英语氛围，引起学生的兴趣。形式可以是sing a song，daily report，speeches，dialogue-acting等。

2.2Pre-task。在这一环节中，教师引入任务。经过上一步骤，学生已进入状态，教师可利用幻灯、图片、多媒体课件来创造教学活动的情景，让学生了解任务的要求和步骤，进行有目的的学习。

2.3Task cycle。这一步骤由任务、计划及报告三部分组成。让学生通过小组活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况，然后向全班汇报小组总结的内容并进行讨论。

2.4Post-task。这一步骤由分析和操练组成，学生在小组活动之后分析其他各组任务完成情况，并在老师的指导下操练语言难点和重点。

四、任务型教学中应该注意的问题

1.谁是主体

在长期的传统教育的模式下，教师与学生都习惯了教师作为主导出现在教室中，笔者深刻了解这一点，时刻注意引导学生掌握课堂。但是，在实施任务型教学的初期，许多学生不能适应这种教学方式，仍旧不敢大胆的与教师和同学通过互动完成设置好的交际任务，这让课堂一度陷入僵局。为了解决这个问题，笔者尝试与学生沟通，让他们了解什么叫任务型教学，通过师生共同的努力转换主体，让学生自主学习。

2.学生的英语水平参差不齐

这一问题是所有教师应该首先意识到的。孔子主张“因材施教”是十分正确的，沿袭至今，在初中英语课堂上如何做到因材施教，就要依靠教师在备课期间设置不同难度等级的任务交给不同水平的学生去做。在设置难度系数不同的任务时，教师也应该意识到，任务型英语教学中的任务应该是一系列的，而非独立的，因此，不同等级的任务难度也应该逐步提高，这样才能使学生在解决任务的过程中不断进步。根据不同水平的学生设置不同等级的任务，不但能够让学生顺利的完成任务，还能帮助学生提升自信心，有助于提高学生学习英语的热情。

3.任务应该与教学内容有关，更应该与生活贴近

二十一世纪的教师，不应该恪守陈规，依旧以成绩论英雄。作为一名合格的教师，不仅要教授学生专业知识，更应该拓展他们的思维，让他们掌握更多的知识、了解更多的文化、培养发散思维的能力。因此，在设置任务时，我经常将一些与教学内容相关的民族风俗、生活常识等问题加入其中，让学生能够了解更广阔的世界。

任务型教学模式要求教学必须注重学生的特点，灵活的应用教学内容，发掘出每一个学生在英语学习方面的才能，减少机械性的学习时间，鼓励学生多进行项目型的学习活动，这样才利于英语这门语言课程的学习和掌握。endprint