曹 妍 许亮子 单风平 (中国医科大学基础医学院免疫学教研室，沈阳 110001)

上世纪六十年代，加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式，被称为以问题为基础的学习(Problem-based leaning，PBL)。它是指在医学教学中，以病人问题为基础，以学生为中心进行小组讨论式的教学模式。在该过程中，学生围绕问题进行思考、推理和分析，教师只起到导向作用［1］。

其特点就是打破学科界限，教师引导学生主体，进行自主的获取知识的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。我们进行的免疫学PBL 教学过程大致分为四个阶段，即提出问题、自学解疑、重点讲授和总结归纳。教师在每次授课前，预留与授课内容相关的病例问题，引导和鼓励学生借助网络信息等资源进行课外阅读，查阅相关资料，并带着自主寻找到的答案和在自学中遇到的各种问题再次回到课堂，然后让学生以小组为单位对病例的病因、发病机制、诊断以及治疗进行整理归纳。最后教师进行病例的总结以及评判学生学习的效果［2］。该教学模式可以主动地将专业和非专业知识有机结合，在解决问题的过程中，更好地培养学生提出问题的能力，完善学生完整的知识结构，将培养学生主动解决问题的综合素质贯穿于教学始终。通过学生充分的自学和独立思考，培养和提高学生的创造性思维能力，使其将来面对复杂临床症状时，能够主动分析问题，寻找解决问题的方案［3］。本研究拟通过对普通班和PBL 班学生在医学免疫学课堂上查阅文献能力、提出问题能力、解决问题能力和归纳总结能力的评估，对比其差异，进而探讨我国教育改革的途径。……