陈德志

语文课堂教学过程中的过渡语，是指教师在引导学生开展语文学习活动的过程中，有的放矢并采用一定的艺术手法设计的、既言简意赅又极具艺术张力的、衔接上下教学内容的教学辅助语言。设计巧妙的语文教学过渡语可以将语文教材中的不同层面、不同维度、不同视角的审美意蕴加以激活、展示、衔接等，使语文教学环节自然过渡并促进学生对所学语文知识产生整体认知。

一、披文入境，点明主旨

在语文教学中，很多经验丰富的教师都会在上课伊始时根据不同的语文教学内容，运用不同的导入方式创设与教学内容相匹配的教学情境，明确本节语文课教学内容的起点、过程及终点等。这样既可以激发学生学习语文文本的自发性、主动性和积极性，还可以为后面的教学内容埋下伏笔。常见的语文教学导入方法有“预习提问”、“情境创设”、“承前启后”、“温故知新”、“预示未知”等。

比如，教学北魏地理学家郦道元的《三峡》时，上课伊始，我运用多媒体电教设备播放了从网络下载的中国自然风光纪录片《长江三峡风光》，同学们欣赏后，我立即用言简意赅的语言过渡：“今日长江三峡自然景观雄奇壮美，梯级开发的水电站鳞次栉比，中外游客络绎不绝，水上游艇往来穿梭。然而一千五百多年前的长江三峡又是怎样的一番景象呢？请同学们从课文《三峡》中寻找答案。”就这样，只用了寥寥数语，就将同学们的注意力从《长江三峡风光》纪录片的视觉、听觉盛宴中转移到了郦道元的《三峡》文本之中了。

二、设置疑问，发散思维

语文课堂教学由众多不同题材、不同形式、不同内容、不同主旨、不同意境、不同形象和不同审美意蕴等文质兼美的古今中外文学作品组成。这众多的文学作品中审美意蕴既存在着时间上的纵向联系，又存在着内容上的横向联系，还存在着辐射状态的超文本等联系。所以，在进行教学时，我们必须将语文文本中的众多教学内容进行有机整合，继而在教学过程中灵活过渡。多年的语文教学经验证明：通过巧妙设置疑问，可以在“润物细无声”中激发学生的多种思考，引导学生从上一个语文教学环节顺利过渡到下一个语文教学环节。

比如，讲授完唐代诗人刘禹锡的《秋词》后，我特意围绕刘禹锡在《秋词》中营造的意境和表达的情感设置下列问题进行过渡：“在咏秋诗中，刘禹锡一反传统咏秋诗悲秋的感情基调，以奔放的热情和美丽的画面，高声唱出‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄之昂扬奋发的励志之歌。那么，在边塞诗中，我国唐代岑参又是如何描摹边塞的雪地风光的呢？作者在诗中表达的情感又是怎样的呢？”通过上述异常简洁的寥寥数语，既有时间上的纵向联系，又有内容上的横向联系，这样就将同学们的学习内容从刘禹锡的《秋词》顺利过渡到了唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》中来了。

三、理清线索，自然过渡

在语文教学过程中，教师只有对教材中具有内在联系的、意义相关的教学内容进行有效地梳理、衔接，课堂教学才会显得完美和精彩。这就要求教师在教学过渡的环节中，用简洁明了的语言将文本中内容的内在线索和内在联系具体形象地展现出来。这样，既可以使教学内容过渡自然，文本的行文线索清晰明了，还可以促进同学们易学易记，在写作时模仿运用。

比如，鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》实际上写到了两个方面的内容：作者童年时在百草园的有趣生活，作者童年时在三味书屋的读书生活。教学时，教师可以从作者童年时先后发生的两个生活片段的时间背景方面引导过渡，引导同学们整体感受全文主旨，深刻体味作者在两个截然不同的生活环境中的内心感受和强烈愿望。如：“小时候，鲁迅在自家后面的百草园生活得快乐、新奇、活泼、丰富，但是，他终究不可能永远生活在梦幻般美丽、神秘的百草园中。因为随着岁月的流逝，他已到了读书的年龄，他的家人就把他送到‘出门向东，不上半里，走过一道石桥的三味书屋中接受启蒙教育了。”这样，在教授了《从百草园到三味书屋》前半部分的内容“百草园丰富多彩的有趣生活”后，就自然过渡到了后半部分的“三味书屋枯燥单调的读书生活”了。

四、小结过渡，强调重点

语文教学中的小结过渡语一般用在语文单元教学环节之间，或者语文课堂教学环节之末。教师在上一环节的语文教学内容结束后，往往要用简洁明了的语言对上一教学环节中的重点、难点进行概括、归纳、小结等，然后顺势过渡到下一环节的语文教学内容中。这样的语文教学过渡可以起到突出重点和难点、强调重点和难点、加深学习印象、巩固学习效果等作用。

例如，教完李舵的《美丽的西双版纳》一文后，我总结了西双版纳的自然景观美、人情美、民俗美等美学特质，并顺势过渡：“如果我们把目光转向我国著名的国家级历史文化名城、素有‘人间天堂，园林之城和‘不出城郭而获山水之怡，身居闹市而有灵泉之致美誉的苏州园林，我们一定会感叹园艺的巧夺天工与自然精致，一定会在这个风景优美的著名旅游胜地中流连忘返，一定会为中华园林文化的精美别致感到分外骄傲和自豪。”这样就非常简洁、顺利地从李舵的《美丽的西双版纳》教学内容中过渡到了下一篇课文《苏州园林》的教学内容中了。同学们在学习《苏州园林》时也会感到既顺理成章又新颖别致，纷纷说：“才饱览了西双版纳的自然生态，又开始欣赏巧夺天工、历史悠久的苏州园林，前者原生态的旅游环境让我们心旷神怡、流连忘返，后者典雅古朴的园林与绘画更让我们体味到其中浓浓的诗情画意。”然后，我又与同学们一道归纳、总结《苏州园林》一文的的重点、难点等。如此小结过渡，同学们普遍反映思路明晰，重点、难点突出。

诚然，一堂语文课的成功与否并非完全取决于我们对过渡语的精心设计。因为过渡语仅仅是语文教学内容之间，或者语文教学环节之间几句言简意赅的辅助性语言，而非整个课堂教学内容的全部，即便没有它，教学过程同样可以顺利进行。但是，精美的、典雅的、幽默的、风趣的、颇具魅力的语文课堂教学过渡语，既可以像甘泉一样滋润学生的心灵，又可以引导学生轻松愉快地走进语文教学文本。既如此，我们又何乐而不为。

作者单位：江苏省兴化市临城中心校（225753）